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概念隐喻理论在英语词汇教学应用 　　摘 要：概念隐喻是认知语言学中的一个重要理论。它符合人的认知特性，利用已知的认识未知，使抽象具体化。英语词汇教学在英语教学中占据重要地位。本文就是基于认知语言学范畴下的概念隐喻理论，对英语词汇教学中一词多义、新词含义以及词汇其它方面应用的探究。 　　关键字：概念隐喻；英语词汇教学；应用 　　The Application of Conceptual Metaphor Theory in College 　　English Vocabulary Teaching 　　Abstract： Conceptual metaphor theory is one of the most important theories in cognitive linguistics. The Conceptual Metaphor Theory conforms to human cognitive characteristics， knowing the unknown by the known， putting the abstract into the concrete. English vocabulary teaching plays an important role in English teaching. This article is based on the conceptual metaphor theory under the category of cognitive linguistics to study the application of polysemy， new meaning and other aspects in vocabulary teaching. 　　Key words： Conceptual metaphor； English vocabulary teaching； Application 　　引言 　　词汇教学是外语教学过程中一个必不可少的组成部分。学习任何语言，首先掌握一定的词汇是基础的。但是词汇教学的过程并没有太多的规律可循。由于传统的教学观念导致学生们对词汇的学习更多的是死记硬背，没有从一个认知的角度去理解词汇之间内在的联系，从而达到词汇教学真正的效果。词汇教学正是实现外语教学中概念流利的一个重要途径。许多词汇意义的生成是通过隐喻的方式实现的，因此隐喻不单单是一种修辞手法，更是一种思维方式。语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系（束定芳，汤本庆，2002）。本文就是基于认知语言学的概念隐喻理论，对英语词汇教学应用的探究。 　　一、概念隐喻理论 　　概念隐喻理论最早出现在20 世纪80 年代早期，在《我们赖以生存的隐喻》中Lakoff 和Johnson 提出的。并指出“隐喻广泛地存在于我们的日常生活中，不仅仅在语言上，而且也在思维和行动中”。还指出“人类概念系统是通过隐喻构成并加以限定的。隐喻作为语言表达之所以可能， 准确地说是因为隐喻存在于个人的概念系统中。”“我们用于思考和决定行动的常规概念系统在本质上是以隐喻为基础的（Lakoff. G. Johnson. M，1980）。” 　　Lakoff 和Johnson 在隐喻研究中，引入了认知域（ domain ） 与映射（mapping） 这两个概念， 提出了一种新的隐喻认知机制， 即用源域（ source domain） 与目标域（ target domain） 之间的映射来阐释隐喻认知现象（Lakoff. G. Johnson. M，1980）， 开辟了隐喻研究的新视角。Lakoff 和Johnson认为， 隐喻的本质是用一事物理解和体验另一事物（Lakoff. G. Johnson. M，1980）。也就是说，隐喻是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。所以，很多人认为，人类的语言和概念系统都具有隐喻的特征；更加具体的理解就是，人们利用已知的域源及相关经验去认识目标域的概念。例如：Love is a journey ，人们一提到love就会想到已知的journey，用journey来概念化love，这个例子说明了在日常的生活中，人们利用有形的，具体的，熟悉的事物来认识陌生的，无形的，甚至抽象难以形容的事物，在这个认识过程中，就涉及到了认知语言学的概念隐喻理论。 　　自从概念隐喻理论被提出之后，许多西方语言学纷纷作出解释。Low 提出了隐喻的普遍性，并提出应该注重培养学生的隐喻这方面能力（Low