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概念隐喻理论在高职英语教学中应用研究 　　【摘 要】隐喻的研究经历了一个漫长的历史，莱克夫的概念隐喻理论对隐喻的研究有着极为重要的意义。概念隐喻理论认为隐喻不仅仅是一种简单的语言现象，也是人类思维、语言应用的一种认知工具。隐喻不仅是一种修辞方式，更是一种思维方式，它是人们对客观世界以及他们内心世界的一种反映。在我们的日常生活中，隐喻普遍存在着。本文将从概念隐喻理论出发，探索其在高职英语教学中应用的可行性和必要性。 　　【关键词】概念隐喻理论 高职英语教学 应用 　　一、引言 　　近年来，随着高职教育的不断发展，高职院校在不断扩招，导致生源素质也在不断下降。由于高职院校学生的综合素质相对较低，文化基础相对较弱，所以他们在英语学习中存在着很多问题。高职学生的英语水平参差不齐，基础较差，存在着词汇量不足、阅读理解能力较弱、语言应用能力弱等问题。所以大部分高职院校的学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不够高。这是高职院校学生英语学习的普遍特性。同时，在如今的高职院校英语教学中，很多老师的教法还是传统的。比如在词汇教学中，很多老师还只是单一地教学生读单词、写单词，反反复复，很多学生都会感到枯燥乏味； 在阅读教学中，只是一味地讲解单词、翻译句子、分析语法，学生的阅读能力不能真正提高。由此可见，高职英语教学当中存在的问题是多方面的原因造成的。教学是一个教与学的过程，教学的主体既有老师，也有学生，二者是相互联系、缺一不可的。随着莱克夫的概念隐喻理论的出现，隐喻被认为是人类认知的重要工具。隐喻作为认知语言的纽带，在英语教学中有着重要的作用。如果把隐喻功能带到高职英语学习中，那么就能打破传统的英语学习方法，从而训练学生的思维方式，提高学生的英语理解和表达能力。在本文，我将从概念隐喻的理论出发，探索其在高职英语教学中的应用价值。 　　二、概念隐喻理论 　　在过去的几十年里，越来越多的学者加深了对隐喻的研究。1980年是隐喻研究的一个重要时期，莱克夫在“Metaphors We Live By”（《我们赖以生存的隐喻》）（1980）当中首次提出了著名的概念隐喻理论。该理论对隐喻研究这一领域有着深远的影响。概念隐喻理论认为，隐喻普遍存在于我们的生活中，它不仅仅存在于我们的语言中，也存在于我们的思维与行动中，人的概念系统是隐喻性的。隐喻是一种认知方式，它可以反映人们对客观世界的认识，以及人们的内心世界。概念隐喻理论主要是用源域（source domain）、目标域（target domain），以及两个目标域之间的映射（mapping）、意象图式（Image schema）来解释隐喻现象的。它认为“隐喻的本质是两个不同域之间的映射过程，是用一个简单、熟悉的事物去理解、体验另一个较难、不太熟悉的事物。” 概念隐喻理论使隐喻研究超出了传统的以修辞为中心的研究的限定，从而进入了一个崭新的认知科学的研究领域。 　　著名的语言学家Lakoff和Johnson把隐喻分成了三大类：结构隐喻、方位隐喻、实体隐喻。结构隐喻是用一种具体的、人们所熟悉的概念来构造另一种抽象、陌生的概念。它是最普遍也是最容易被人们所理解的一种隐喻。例如，我们非常熟悉的一个隐喻“TIME IS MONEY”，人们用我们所熟悉的“money”来谈论我们不太熟悉的“time”，人们用谈论“money”的一些表达来描述“time”这一概念，因此，在我们的日常生活中，出现了“节约时间”“浪费时间”“花费时间”这些表达。这一类的概念隐喻在我们的日常生活中非常普遍，例如“LIFE IS A TRAVEL”“LIFE IS LOVE” “ARGUMENT IS WAR”等等。方位隐喻通常也被称为空间隐喻。人类生活的世界里存在着最基本的空间概念，如前-后、上―下、深―浅、里―外等，所以我们日常生活中的很多隐喻都与这些空间方位概念有关。方位隐喻就是把这些空间概念投射到其他抽象的非空间概念中，用我们所熟悉的空间概念来理解、认知一些抽象的概念，如人的情感、情绪、健康状况、社会地位等。例如，我们常常有这样类似的表达 “he is feeling up”“he is feeling down”， 人们习惯用 “up”来描述一个人很高兴（he is happy），用“down”来描述一个人心情很糟糕（he is bad）。因此，有了“HAPPY IS UP”“SAD IS DOWN”这些方位隐喻。实体隐喻就是把我们抽象的、复杂的情感、观念、时间、活动看成是具体的实体物质。人类生活在一个充满物质的世界里，我们与外部的物质世界有着紧密的联系。外部的物质世界为我们提供了去理解、认识世界的物质基础，人类需要借助于物质世界来认知一些抽象的、复杂的概念。 　　三、概念隐喻理论与高职英语教学 　　随着经济社会的不断发展