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构建新考试评价制度 促进学生全面健康发展 　　 在实施素质教育的过程中，我们小学教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题就是考试评价。陈旧的考试、评价制度和方法成了制约素质教育深入实施的“瓶颈”；考试评价不改革，素质教育就难以深化和发展，甚至有得而复失的危险。为此改革陈旧的考试、评价制度的重任严峻地摆在我们面前。现行的考试评价制度片面性已经成为推进素质教育的瓶颈。如何改变这套考试评价标准，不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准，已成为当务之急。可以说考试评价的改革，既是实施素质教育的重要环节和内容，又是深化素质教育的重要机制。作为教师我们应该积极稳妥地推进考试评价制度的改革，以便建立全新的考试评价制度，为促进学生的全面和谐发展服务。 　　１ 建立全新的考试评价制度就有其它的可能性和必要性 　　1.1 课程改革必然要求建立全新的考试评价制度。课程改革必然呼唤与之相伴随着的考试评价制度改革。我们看到课改实验给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，并大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力向课改方向大步前进：自主、合作、探究等学习方式被普遍使用，热衷于让学生成为学习的主人。正因为这样，过去那套测验学生接受学习、死记硬背、机械训练状况的考试评价制度已经不适合，取而代之的必须是适合自主、合作、探究等学习方式的全新的考试评价制度。如果不能建立全新的考试评价制度，前一段时期的“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育”就会变成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”。所以，课程改革必然要求我们建立全新的考试评价制度。 　　1.2 重视发展性学生评价必然要求建立全新的考试评价制度。课程改革必然涉及教育评价改革，而教育评价改革必然涉及对学生评价的改革。课程改革主张对学生的评价应该存在于学生学习、生活的全过程，应该有利于促进学生的全面和谐发展。因此，作为学生评价的主要方式的考试评价应该是变“淘汰性学生评价”为“发展性学生评价”。发展性学生评价，要求教师必须充分认识到评价不是制造等级，而是面向全体学生，促进学生发展，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。为此，教师要坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，并采取多种办法让校长、教师、学生、家长和社会各方面共同参与评价活动；要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程；评价既要关注结果又要重视过程，既要有定量评价又要有定性评价。所以，正视发展性学生评价受到重视，必然要求我们建立全新的考试评价制度。 　　２ 建立全新的考试评价制度 　　2.1 改革考试评价环境，营造素质教育的氛围。 　　2.1.1 改革考试评价的大环境。改革考试评价的大环境，就是进一步改革终结性考试评价的“高考”制度。“高考”起着“指挥棒的作用”，指挥着中小学教育教学的方向。如果我们的“高考”制度是有利于应试教育，它就指挥着中小学教育教学向应试教育的方向发展；反之，如果我们的“高考”制度是有利于素质教育，它就指挥着中小学教育教学向素质教育的方向发展。所以，改革“高考”制度，就是使这个“指挥棒”能营造素质教育的氛围：不仅能关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且也能通过重视实践能力和创新能力的培养，发展学生其他方面的潜能，不仅能充分了解学生发展中的需求，而且也能关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信；不仅在对学生等方面的评价中能重视量的评价，而且也能注重质的评价。 　　2.1.2 改革考试评价的小环境。改革考试评价的小环境，就是改革学生在学校的日常考试评价的具体方法。长期以来，在以鉴定和筛选为目的考试模式下，学生的学习生活始终承受着分数的压力。所以，我们应该在考试评价的小环境上进行改革，给学生以考试的安全感，呵护他们的自尊心。无论是日常考试评价，还是学年终结评价，无论是学业评价，还是非学业评价，作为评价者的教师都要更多地对学生进行鼓励性、发展性评价，让他们在肯定与鼓励所带来的快乐体验中充满自信。笔者认为，改革考试评价小环境的具体方法是： 　　首先，树立崭新的考试理念。针对传统考试给学生造成较大心理焦虑的弊端，我们要从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，将“全面考察，突出应用；分散分项，减轻压力；多种形式，注重体验；尊重差异，促进发展”作为考试理念，并进行学科考试的改革。考试理念的不同，决定了考试作用、形式和方法的不同。 　　其次，改革试题设计。不仅使考试能促进学生知识和能力的提高，而且也能促进学生情感的发展和个性的培养。为此，我们要进一步确立学生在学科考试中的主体地位，通过考试形式、考题题型、评定方式多样化的措施，增强学生在学科考试中的灵活性和选择性，给学生创造发挥主体作用的空间。 　　第三，努力为学生创造轻松的考试环境。考场环境要力求情感化布置，试卷卷头和卷尾要