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模拟教学法在剑桥商务英语教学中运用 　　摘 要：我国对外经济贸易事业发展迅猛，高水平的商务英语人才的缺口进一步加大。高职院校开设了商务英语等与外贸行业密切相关的业课，这些课程的设置充分考虑到了学生的就业需求，因而备受学生青睐。然而，商务英语，作为一门实践性很强的课程，如果仍然停留简单的知识传授型为主的教学模式，将严重阻碍学生实践能力和创新力的培养。该文通过总结该课程的教学实践，指出“模拟教学法”在商务英语教学中有很好的效果。 　　关键词：商务英语；教学方法；模拟教学法 　　 　　一、模拟教学法的内涵 　　所谓模拟教学，是让学生在一种真实或仿真的环境(活动)中，通过观察体验、参与，工具的应用及模拟问题的解决获得真正有用的知识和本领。模拟教学法不同于传统的课堂教学，在情景模拟中，学生自始至终是活动的主体，他们需要观察、分析和解决问题、需要相互讨论、表达和沟通，需要把书上静止的知识变得活灵活现。 　　实施模拟教学法教学，可以使专业知识更紧密地与实践相结合，实现两个中心转移：即以课本为中心的讲解过程转变为以情景为中心的演示教学过程和以教师为中心的授课过程转变为以学生为中心的模拟操作教学过程。 　　二、商务英语模拟教学法的理论依据 　　认知原理：人们对于知识的进一步理解和掌握，仅仅靠简单的记忆是远远不够的，知识只有通过人们的不断实践才能得到检验和巩固。“模拟教学法”根据人们的认知理论为学生提供了大量实践机会，有利于学生巩固上课时了解的知识，并在实践中反复练习，牢固掌握。 　　动机原理：人的动机可分为内在动机和外在动机。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。当教育环境提供一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不断。而“模拟教学法”正是设法设计出各种不同的情境，来刺激和激发学生进行挑战，而为将来的工作准备实践性的环节，更为学生提供了无穷的外部动机。 　　三、《剑桥商务英语》课程模拟教学的特点 　　1.模拟教学法中学生成为知识意义的主动建构者，是教学活动的主体。而教师则是教学过程的组织者、指导者。因此在模拟教学法的研究中，应注重对学习主体和学习过程研究，关注学生活动。教师在教学设计时，要遵循交际性原则、真实性原则、循序渐进原则。根据不同教学阶段，不同的学生层次，教师在教学内容的处理和培养目标的制定上，合理安排有限的课时，合理设计教学内容。 　　2.模拟教学是一条教与学、学与练、学与用，理论与实际相结合的路径。根据高职商务英语课程的特点，下面是表示本人实施模拟教学的基本流程： 　　教师→知识传授→创设情境→设计任务→模拟动作→评价交流 　　学生→知识准备→信息收集→明确任务→协作完成→评价交流 　　3.高职商务英语的实践环节中会涉及到不同的异国文化和国际礼仪，适时地介绍不同民族的价值观和礼仪规范，会提高学生的语言交际能力，日后在实际工作中遇到类似问题就会得体地应对。 　　四、《剑桥商务英语》课程模拟教学课例 　　1.商务英语教学培养目标： 　　知识目标：掌握英语工作面试的一般特征和主要的语言风格。要求熟悉掌握求职和面试的整个流程的内容，掌握相关的专业用语、语言格式。 　　应用目标：能在特定商务环节中，进行求职和面试的交流：能用英语描述自己的工作和离职原因等，并掌握工作面试中的相关礼仪和礼貌用语。 　　2.教学内容设计： 　　根据工作面试的基本流程，教师把求职面试课程内容分成三大部分实施模拟教学实验，即：面试前的准备、面试中的礼仪、面试后的工作三大块。以便体现模拟教学的完整性和系统性。知识目标和应用目标的时间比例为4:6。 　　3.教学实例： 　　以Unit17求职面试为例具体说明教师和学生分别实施模拟教学。 　　教师方面： 　　(1)知识的传授：首先让学生了解英语工作面试的一般特征和主要的语言风格；掌握相关的专业用语、语言格式。教师讲授专业课文时，要引导学生注意比较同一词汇在基础英语中与商务英语中用法上、语义上的区别并着重讲解在英文面试中常见的问题及回答方法。 　　(2)创设情境：教师主要提供仿真语言环境，在商务英语模拟实验室，按照工作面试的每个环节即面试前的准备、面试中的礼仪、面试后的工作提供工作面试所（下转第97页）（上接第95页）需的材料，如相关的信函(简历、求职信)，相关的证书(大学英语等级证、计算机等级证、商务英语等级证)等，让学生通过分角色表演、编情节、填写简历、书写求职信来应用商务知识。 　　(3)设计任务：教师设计好的全套求职面试流程的模拟环境下，要求学生进行系统模拟实际操作。其中一个面试背景是盘锦当地的某个外语学校来我校招聘教师，要求如下： 　　①性别不限，大专（含）以上学历。 　　②大学英语四、六级水平。