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模拟教学法在高职会计课堂中应用分析 　　摘要：本文主要论述了模拟教学法的含义及不同课程采用的不同模拟教学模式，通过在不同会计课程中模拟教学方式的应用总结出模拟教学取得的各种效果，并提出了保证模拟教学法顺利实施的一些措施。 　　关键词：模拟教学 情境教学 教学方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.018 　　模拟教学就是指在教师指导下，选择合适的教学内容进行教学设计，在特定的情境中由学生模拟根据情境中的某一角色进行技能训练的一种教学方法。这种方法结合具体岗位对员工的技能要求进行有针对性的训练，是职业教育中的重要内容，但是由于设备、场地、资金等条件的限制，学生很少能到实际工作岗位上实习，从而削弱了学生实际技能训练这一重要的教学环节。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。模拟教学是一种能调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。 　　1 高职会计课堂需要模拟教学法的原因 　　对于会计类课程的教学，传统的、单纯的教师讲授，往往是学生绞尽脑汁去听，在课堂中给学生一个案例。让学生独自完成启用账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表的工作。课堂的组织单调乏味，学生学习积极性往往不是很高。不少学生最后会把其他同学的结果照抄上交了事。而在会计模拟教学中，让学生扮演某一会计角色，赋予相应职责，学生很清楚每一笔业务的流程，通过对流程的观摩和演示，学生在轻松的状态下掌握每一种业务的会计处理，激发学生的思考，培养主动学习的能力，重在培养学生主动学习的积极性和创造性，进而对提高学生技能具有事半功倍的效果。 　　2 根据高职会计课程的设置对模拟教学进行分类 　　第一，单元模拟教学。是指按照书本内容的分布安排模拟教学方式，如在《基础会计》课程中，在讲解到会计凭证和会计账簿内容安排简单的模拟实习，对于原始凭证的填制，教师先进行演示，然后安排学生作为会计人员如何开发票和填支票等练习，对主要经济业务的核算这部分内容，则可以按照企业整个经营环节进行模拟教学设计，在不同的环节给学生定位好不同的岗位，并据此来进行相关的业务处理，使得学生明白不同的阶段会涉及到哪些不同的业务，及具体的账务处理。这种模拟教学主要适用于《基础会计》、《财务会计》等专业基础课的学习。 　　第二，全面模拟教学。这种模拟教学方法以一个完成的某单位12月份的各账户期初余额为模拟背景，给出该企业12月份的各种经济业务，让学生从分析原始凭证开始，到填制凭证、然后登记各类账簿，到编制财务报表，进行全过程的会计模拟演练。这种方法比较适用于高年级的《会计模拟实训》课程，如果是岗位实训课程，也可以指导学生按会计岗位进行分工设置，可以参照单位财务部门的岗位进行分工，如材料核算、出纳、往来款项核算、成本费用核算和工资结算岗位，学生以完成本岗位的任务为目标来完成课程的学习。但这种模拟教学对会计模拟实验室的环境布置有所要求，课堂是在模拟实验室完成的，给学生们一种仿真工作环境的效果，缩小理论教学与实际工作距离。 　　第三，电算化模拟教学。随着经济的高速发展，如今大部分企业都是通过财务软件系统来进行账务上的处理的。因此，把课堂上手工账务的处理过程搬到计算机上进行是电算化模拟教学的主要任务。在这种模拟教学中，除了会计知识的运用，可能还需要一些基本的计算机方面的知识。对财务软件的熟悉和使用，将手工账与计算机账进行比较，发现计算机账务处理的便捷和高效是电算化模拟教学的特点。 　　3 模拟教学法在高职会计课堂中的应用分析 　　3.1 取得的效果 　　第一，模拟教学法有利于改革传统教学模式，显著地提高了教学效果。模拟教学法改变以往传统的教学模式，结合情境来引入知识点，更加激发了学生的学习兴趣。在对实验班上课过程中，笔者在教学方法上做了调整，以创设情境引入新知，教师先对新问题进行分析，然后让学生模拟解决问题的思路和操作过程，使学生现学现用。如在《基础会计》课第六章第二节采购业务的核算中，导入采购费用时就选取了买水果这件日常活动开始，比较走路买水果和坐车买水果两种情况来计算买菜的成本，学生就很自然想到坐车买水果时应该把车费计入水果的成本中，为后面采购费用的发生及分摊奠定了良好的基础，学生理解起来就更生动了。 　　第二，模拟教学法更有利于提高学生处理实际问题的能力。模拟教学过程中，教师可根据不同的教学内容有针对性地创设不同的模拟情境，激发学生解决问题的欲望。由于模拟教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。学生能够主动参与到教学活动中，以一名实际工作人员的身份来思考问题、解决问题。通过模拟教学法