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构建现代小学教师教育体系思考 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出：要“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”中央领导在全国教育工作会议上的讲话中也强调：“建设一支高素质的教师队伍，必须办好师范教育。”并指出要“加快完善教师培养培训体系”，有好的教师，才有好的教育。小学教育是整个教育体系的基础。因此，在当前贯彻落实《教育规划纲要》精神、科学制定“十二五”教育事业发展规划的新形势下，我们要根据小学教育的性质特点和小学教师的规格要求，努力构建科学合理的现代小学教师教育体系，这对于培养高素质专业化的小学（幼儿园）教师队伍具有十分重要的意义。 　　教师教育是培养与培训师资的专业教育。教师教育体系的内涵从狭义上讲，通常指由多层次、多类型的教师教育机构所构成的系统；从广义上讲，教师教育体系是指一个自上而下的系统，是教师职前、入职、职后教育的统合，是由教师教育政策、培养和培训机构、培养和培训模式、课程体系、教师制度等要素构成的相互联系的整体。小学教师教育体系是整个教师教育体系的重要组成部分，但目前还缺乏系统的理论研究与实践积累。构建现代小学教师教育体系的内容很丰富，包括教师教育政策体系、教师教育机构体系、教师教育培养、培训模式体系、教师教育课程体系和教师教育制度体系等。教育的“核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。因此，构建现代小学教师教育体系，在当前亟待解决三个关键问题：一是培养什么样的小学教师，即培养目标体系；二是由谁来培养小学教师，即培养机构体系；三是怎样培养小学教师，即培养模式体系。 　　 　　培养什么样的小学教师？ 　　培养目标是指专业的具体培养要求或具体质量规格，它是专业教育工作的出发点和归宿。确立正确的培养目标是小学教师培养的前提，也是检验小学教师培养质量的标准，更是培养合格小学教师的重要保障。 　　小学教师培养目标是由小学教育的性质特点决定的。小学是对儿童实施初等教育的学校，它是给儿童以全面的基础教育的场所。这个阶段在人一生的发展过程中起着重要的奠基作用。小学教育虽然也是基础教育，但与中学教育有不同的特点；小学教师虽然也是教师，但与中学教师有不同的专业特性。 　　在专业情意上，由于小学生具有依赖性和向师性强的特点，要求小学教师具有善待孩子的专业伦理，具有正确的儿童教育观、人才观，能够始终如一地用多种方法为小学生提供一个鼓励性培养的环境，激励小学生以饱满的学习情绪、浓厚的学习兴趣投入到学校教育活动中去，并从中使小学生的身心健康成长。 　　在专业技能上，由于小学教育具有活动性、趣味性和艺术性的特点，对小学教师的教学技能技巧、音体美技能的要求，比中学教师、大学教师更高。小学教师要具有全面而较强的专业技能，才能全面适应并顺利完成小学教育的各项任务，因此，“三字一话”（即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）是每个师范生必须具备的基本功。 　　在专业知识上，由于小学教育具有基础性、全面性和综合性的特点，对小学教师专业知识的要求更为综合。小学教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一门学科的专家，但要求成为通晓人文、自然等多种学科知识以及在音体美方面有一定特长的综合性、全能性的人才，成为儿童教育的专家。 　　教育部部长袁贵仁曾指出：“教师职业是一项专门职业，尤其是初中以下师资的专业化程度要求更高，人才培养规格与综合性大学明显不同。”（中国教育报：《教师教育要与时俱进适度超前发展》）小学教育的性质特点决定了小学教师具有与中学教师、大学教师所不同的培养规格与要求。因此，有学者指出：“教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，又有不同的要求。对学科专业知识的要求从大学、中学到小学教师依次而降，而对于掌握教育心理学理论和教育艺术的要求则是从大学、中学到小学教师依次而升。”我们要认真研究小学教师专业化的特点，在专业化视野下和高等教育框架内探究小学教师教育的理念，思考和构建小学教师教育体系。 　　 　　由谁来培养小学教师？ 　　在三级师范教育体制中，小学教师由中师培养，县教师进修学校负责培训；初中教师由师专培养，地市级教育学院负责培训；高中教师由本科师范院校培养，省级教育学院负责培训，教师教育体系十分明晰。但是，在推进三级师范向二级师范过渡，小学教师培养纳入到了高等教育序列后，由于目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，小学教师培养出现了无序状态。实践证明，小学教师不是谁都能培养的，也不是谁都能培养好的，必须要有专门的教师教育机构来培养。要根据不同层次的学校、不同类型的教育对教师专业化的不同要求，确定培养院校、培