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构建生态化历史与社会课堂探索 　　【摘要】:《历史与社会》教学必须以学生这个主体的发展为本,并将整个课堂教学活动看成是一个富有生态的立体过程。本文紧密结合教学实践,从营造生态化的教学环境;培养自主学习能力;构建生态化的课堂活动;彰显课堂教学的生命价值等方面探索了生态化社会课堂构建的问题。 　　【关键词】:社会课堂 生态化 构建途径 　　 　　子曰:“若臧武仲之知,公绰之不欲,卞庄子之勇,冉求之艺,文之以礼乐,亦可以成人矣。”这指出了我们教育的目的是人的全面发展健康成长,教育就是使人成“人”、使人全面发展健康成长的艺术。通过教育,使我们的学生能正确认识人生目标;使学生的灵性的内在特质得以完美体现。课堂的价值应在于我们鼓励每一个学生充分运用内在的力量,创造一个最适合自己潜能发挥和拓展的环境,勇敢地去认识和积极参与社会实践活动。但是在我们现有的课堂教学,绝大多数仍沿用传统的课堂模式,以教定学,以师定生。教师是课堂的主宰者,是课堂的执行者,从教学内容的设定、教学目标的明确和课堂问题的设计和讨论,学生都没有自主权。很多学生往往成为“看客”与“听客”,最终丧失学习的积极性和主动性,甚至厌恶学习。这种“压抑、封闭、静态”的课堂培养出来的是对学习缺乏热情、缺少责任感的学生与不够自信、缺乏自主的被动人格。这些学生最终只能成为一只被动学习的机器和木偶。所以我们如何改变这种传统的课堂模式,构建一种正如肖川先生所说的“能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”的课堂,那是一种充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的生态课堂。以下是笔者结合近几年教学实践从历史与社会学科的角度就如何构建生态化的课堂的几点认识和做法。 　　一、 还课堂给学生,营造生态化的课堂环境 　　现代教学追求的就是这样一种教学环境,即让师生在良好的条件下自然地、和谐地成长发展。因此,我认为教学生态正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样,教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育。”首先生态课堂形态需要精心营造开放的课堂硬环境。变原先的教室一面黑板为三面黑板,这样设置目的是为了让更多的学生有机会到黑板上做题、展示,给他们更多课堂锻炼和展示的机会。变秧田式座位为H型或U型座位,围坐成圈,让学生之间有更多探讨合作的机会,也可以实现“兵帮兵”、“兵带兵”、“兵教兵”、“兵强兵”。教室里布置大量的激励性标语和一些名言警句,它可以增添一些开放的课堂氛围。这些课堂环境的改变它不仅仅是学生在学习时空的延伸和展示机会的增加,它更多的喻示着在这样的课堂中老师不再是主角,能让学生从心理上解放自己,能够积极地参与到课堂上来。其次,要积极营造一种生态的课堂软环境。生态课堂必须变革传统的师生关系,不能再是那种简单的“教授”与“接受”的关系,而要求教师要从“前台”退向“幕后”,从执行走向编导,从编导走向策划。要建立一种新型的平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的合作伙伴关系。教师要把课堂舞台还给学生,学生可以畅所欲言,尽情的展示自己,让学生在课堂上尽可能的动起来,在形体上给予学生一定程度的解放,坐、站、围、转相对自由,以便他们在学习过程中的投入。教师还要保证学生在课堂上的“三权”:话语权、提问权、评价权,提倡学生不举手发言,个体大声发言,敢问敢说,不拘形式,让他们在“说”、“谈”、“辩”的社会课堂中激发思维碰撞,这些都有利于课堂形成一个“开放的场”、“自主的场”,营造安全自由轻松地课堂环境。 　　二、 实施学案导学,培养学生自主学习能力 　　转变教案的设计思路,变教案为学案。生态课堂强调以学生的发展为本,学案的设计就是从学生的学情出发,着眼于学生的全面发展,不仅从知识技能上,也从过程与方法,情感、态度、价值观等方面设计教学目标,站在学生的角度设计学习方案。学案更多的是关注学生的需要,成为学生培养自学能力的重要工具。学案导学,学案助学,它是课堂的有效载体,用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究。学案导学以学案为依托,倡导学生先预习,然后通过合作交流、自主探索,使他们亲身参与课堂教学,从而分发挥学生的主观能动性。学案它更注重的是对学生自主学习能力和习惯的培养,它能为学生的自主学习提供指向标,如果没有学案导学、助学,那学生的自主学习就会失去方向和路径,毫无目的,毫无实效。以七年级的历史与社会《世界的气候类型》教学为例:师:春夏秋冬,风霜雨雪,严寒世界的酷暑,干旱洪涝。我们既沐浴着大自然恩泽,又遭受着灾害性天气的侵扰。了解和掌握各地气候变化的规律,一直是人类认识自然的重要内容,今天我们一块来分析世界的气候类型。 　　师:通过学案预习,大家对于世界主要的气候类型有了一定的认识,下面我们分组重点