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构建精彩阅读课堂 　　教师和学生的生命经历主要在课堂，语文课堂的着力点则在阅读教学。既然如此，理想的阅读课堂应该是一种怎样的境界呢?我们可以用一个词来概括：精彩!仅仅一个词，却很传神，它道出阅读教学的真谛：教师循循善诱，启发点拨；学生沉醉其间，享受语文。师生通过积极的互动对话和双向交流，智慧的火花在时时进发，灵动的个性在逐步张扬，审美的情趣在不断提升，情感的熏陶在渐次升华……那么，如何构建精彩的阅读课堂呢? 　　 　　一、创设自主解读的教学情境，营造乐学氛围 　　 　　语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中储存的思想与文本建立起密切联系，才能正确地把握文本内容。获得独特的审美体验。然而，这种心智活动总是与一定的文化背景(即情境)相联系的，只有当阅读主体在一定的情境下学习，才能获得预期效果。情境教学理论认为，学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。美国著名教育家杜威强调：“学生在思维之前，必须有一情境，有一个大的范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。”因此，在教学过程中，教者要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以“理”人文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读的兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解，文本思路的把握，文本语言的品味，文本情感的熏陶之中。 　　邱冬娇老师在教《安塞腰鼓》时创设的“选美”情境，为我们提供了一个成功范例。其主要环节是：初读课文，确定“选美”项目――小组合作，写出“选美”推荐词――朗读习作，评出优秀作品。请欣赏部分精彩的“推荐词”： 　　生：我们组推荐的是“骤雨一样。是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿”。这句的语言很美，我们的推荐词是：“短句的干脆利落．排比的雄伟气势，比喻的摇曳多姿，读它有‘大珠小珠落玉盘’的清脆。” 　　生：我们组推荐的是“他们的身后是一片高粱地……呆呆地，似乎从来不曾响过”。这段文字构成了一幅绝美的画面：“深邃的天蓝点缀在金黄的大地上，给予你的视线是无边；安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟，给你的感受叫灵动；沉稳的神情中有最美丽的灿烂；天与地的组合，人与景的搭配，给你的美丽叫和谐。” 　　生：我们组推荐的是“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中……人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片”。我们的推荐词是：“以词为句，是一种简洁，更是一种造势，铿锵的节奏，让心灵为之激荡，通感的使用，让声有形有状。”如此优美的旋律，如此精彩的推荐词，源于“选美”这一精彩的教学情景，它唤醒了学生沉睡的潜能，调动了学生学习的内驱力，激活了学生创新的灵感：全身心地投入，主动地阅读，积极地思索，细细地品味，充满睿智的推荐词，便如一泓清泉，从学生的心田中汩汩地流淌出来。 　　 　　二、编制高屋建瓴的主打问题，点燃思维火花 　　 　　美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这里的“挑战性问题”并不是一句话，而是一种思维提示，一段感情的线索，一篇长文的核心，是“牵一发而动全身”的主问题。所谓“主打问题”(即主问题)，就是教者在多角度研读课文的基础上，充分调动自己的思维审美储备，大脑和心灵钻入文本的气韵精髓里去，打捞出作者产生创作冲动的触点、文本肌理的关键，进而提炼出能牵动全文的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，在围绕这个中心问题的探究中，学生思维的触角深入到文本的每一处，学生真正成为语文阅读活动的主体。请欣赏《最后一课》的主问题设计： 　　1．有人说：“《最后一课》写了一个变化的、前后不同的小弗郎士。”你认为呢?请根据课文谈谈你的见解。 　　2．韩麦尔先生也变了，大家能不能说说他变在何处? 　　3．师生都变了，难道他们就没有不变的地方吗? 　　4．这“变”与“不变”之间的关系．你是如何看待的呢? 　　这个教学设计，充分体现了教者对文本的洞察力和穿透力。它紧紧扣住“变”字，由浅入深、由表及里地设计主问题，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，对学生具有很强的鼓动性、诱导性和挑战性。 　　 　　三、捕捉充满睿智的教学细节，焕发生命活力 　　 　　阅读教学过程是由课堂上无数个细节共同组成的，细节可以体现一位老师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。一个好的细节，往往潜藏着丰富的道德因素，蕴含着促进学生发展的意义和价值；一个好的细节，常常能化被动为主动，化腐朽为神奇，使课堂焕发出生命的活力。相反，如果忽视细节教学，教学过程