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构建简约而不简单数学课堂 　　[摘 要] 数学课堂教学讲求简约，并要在简约中展现出不简单. 简约课堂“简”的是其繁文缛节，追求的是其高效智慧. 简约其实就是自然真实，它是教师真正对所要教学的内容进行精雕细琢，使课堂在理念的支撑下呈现出一定的深度，让看似简单的课堂充满内涵. 　　[关键词] 初中数学；简约教学；高效课堂 　　数学课堂教学的关键是让学生发现数学的本质，在简约中提高学生的思维能力，提升学生的数学素养. 有专家对“简约”作了这样的解释：重点突出为“简”，厚积薄发为“约”. 通过教师对课堂的调控与把握，将简单发挥到极致，从中剔除过多的喧嚣与浮华，让数学教学返璞归真，这样才能还课堂的本色，使课堂教学更加高效. 简约其实就是自然真实，它是教师真正对所要教学的内容进行了精雕细琢，使课堂在理念的支撑下呈现出一定的深度，让看似简单的课堂充满内涵. 　　盘活简单知识让思维更灵活 　　教材为我们呈现的内容都是最基本的，在教学时需要教师进行重组与构建，以此来拓展学生的思维能力与创新能力. 盘活简单知识就是要从简单知识出发，通过深层的挖掘与建构，使知识向纵深化发展，从而建立起以重点为辐射，覆盖全面的立体化知识体系，让学生对知识的把握呈现出以微见著、由简到繁的过程，这样才能激活学生的思维潜能，使学生的数学素养得到进一步发展. 　　1. “以微见著”，发展学生思维能力 　　在数学课堂教学时，教师可以引导学生对于问题从小处着手，从中发现其重要的规律，把握数学的本质. 同时教师还需引导学生从不同的角度来分析和解决问题，以此提高学生的思维能力，从而使学生对于知识的掌握由表及里、由浅入深. 这样实现了学生对知识的盘活，让学生不仅从知识、技能层面得到理解和掌握，还从能力方面实现了发展，真正达到简约的目的. 　　如在学习苏教版七年级上册《用字母表示数》时，教师可以通过具体的例子让学生进行探究与发现，找出其中隐含的规律，从而应用于下一步的学习中. 如用四根火柴可以搭建一个正方形，顺次搭建下去，两个正方形需七根，三个正方形需10根……那么我们要搭建n个??方形需要多少根火柴？学生在动手操作与合作交流的前提下，都可以得出结果为3n+1，但在展示时各组又有不同的方法，有的组是想到每向后搭建一个正方形都多了三根，所以n个正方形就是3n加上开始的1；有的组是从整体上看，上面和下面都需要n根，从左边数n个后还剩1，所以也是3n+1；还有的组是先算出n个单独的是4n，然后每相邻两个重复一次即n-1，所以可以得出4n-（n-1）=3n+1. 通过这样的探究，学生用多种方法得出了同一个结果，既发展了学生的思维能力，又让学生真正理解和掌握了知识. 　　2. “由简到繁”，激活学生的思维潜力 　　教材中一个个简单的知识不是孤立的，而是有着密切联系的，在解决问题时我们需要用到具体的一些知识，但往往不是单一的，而是综合的，这就要求教师要引导学生学会盘活知识，让知识更好地为我所用. 分析、解决问题的能力是学生的基本数学能力，在面对复杂问题时有意识地思考需用到的知识是学生必备的能力. 因此在课堂教学中，教师要激活学生的思维潜能，让学生能够积极主动地进行探究，从而实现由简单到简约的飞跃. 　　如在学习七年级下册《一元一次不等式》时，教师可以让学生在已学过的一元一次方程解法和不等式的基本性质的基础上，通过学生的自主探究与合作交流来发现它们之间的联系与区别，从而在整合知识的前提下盘活知识. 这样学生在解决方案、设计问题时就可以先找出相等这一特殊情况，然后再利用不等式来设计出最优化的方法，实现利用知识解决现实问题的目的. 　　渗透思想方法使简约注入人心 　　构建简约数学课堂最重要的是让学生感受到数学的思想与方法，并在思想方法的引领下，站在更高的水平上来看问题. 在课堂教学时教师要有意识地进行思想方法的渗透，让学生不仅学到了单一的知识，更重要的是感悟到了其中的思想，这样才能帮助学生由小问题来发现大思想，由细微处见精髓；才能使简约更好地注入学生的心中，也就让学生在数学思想的引领下更快地成长. 　　1. “以小见大”，小问题显大思想 　　数学思想方法蕴藏于一个个具体的小问题中，在教学时教师要引导学生找出小问题中隐藏的思想，从而更好地指导学习. 数学教学内容既有教材中呈现的概念、性质、法则、定理等表层知识，还有深层的数学思想与方法，其中表层知识是思想方法的基础，思想方法蕴涵于表层知识之中. 因此，在教学时要想使学生的思维得到质的飞跃，就需要注重数学思想方法的渗透，让学生在掌握表层知识的同时，感悟其中的思想，建立起学生自我的数学思想体系. 　　如在学习八年级上册《一次函数》时，教师可以通过让学生将给出的函数解析式进行列表、描点、连线等步骤画出函数图像，让学生得出一次函数