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构建绿色生态德育课堂研究 　　摘 要： 针对德育课堂不被重视、教学方式单一、评价机制不够完善的现状，文章提出，可从师生关系、课堂内容及评价方式等途径构建绿色生态德育课堂。 　　关键词： 绿色生态 生态化德育 德育课堂 　　学术界关于生态德育和德育生态的研究并不多，先后有二十多篇关于生态化德育的文章发表。大部分文章主要纠结于德育的现状、生态化德育的内涵和特点，而提出关于如何构建绿色生态德育课堂的具体的实践路径却寥寥无几。本文将从绿色德育课堂的含义、德育课堂的现状及如何具体的构建德育课堂三个方面展示德育课堂的魅力。 　　一、绿色生态德育课堂的含义 　　生态化的德育，是德育与其环境所形成的结构及这种结构表现出来的功能关系，是一个极其复杂的生态系统，包括教育的实施者、德育的对象、德育的理念、德育的途径和方法及德育的评价机制等多个方面。一个绿色生态的德育课堂，是一个复杂而又多样的课堂。 　　《学记》曾言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这种思想用于课堂之上就是绿色生态的课堂。绿色生态德育课堂能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；绿色生态德育课堂，就是充满人文情怀的课堂，是关注学生发展的课堂，是洋溢成长气息的课堂。所以绿色生态的德育课堂是一个既充满动态性又富有人文性的课堂。 　　二、德育课堂的现状 　　学校一直肩负着素质教育的重任，但学校的德育机制是否完善？在学生的道德教育上是否完成了相应的要求和实现了相应的目标？笔者从所在地的一所中学的不同年级、不同班级随机抽取了1000名学生和100名教师做了不记名的问卷调查。结果如下： 　　（一）对德育工作重视度不够 　　对于“学校对德育的重视度”这个问题，有165名学生和41名教师认为学校对德育工作十分重视，居于首位，有478名学生和43名教师认为学校对德育工作比较重视，常常强调，有259名学生和12名教师认为学校对德育工作不太重视，偶尔提及，还有98名学生和4名教师认为学校对德育工作很不重视，完全忽视。从结果中可以看出，59%的教师和83.5%的学生都认为德育在学校的教育工作中并不被十分重视。从总体来看，81.27%的学生和教师都认为在学校教育工作中，德育工作并没有居于首位。 　　（二）德育方式单调 　　对于“德育课堂的上课方式”这个问题，有485名学生和26名教师认为学校德育课堂的上课方式是“满堂灌”，有240名学生和49名学生认为德育课堂上会有偶尔提问的情况，有197名学生和24名教师认为学校的德育课堂是平等互动的课堂，有78名学生和1名教师认为学校的德育课堂是教师设计题目学生自己探究的课堂。从中可以看到，72.72%的教师和学生都认为在德育课堂上是以教师“满堂灌”和教师偶尔提问完成的。认为在德育课堂上师生平等互动的教师和学生只有20.09%，认为德育课堂是由学生在教师引导下自己探究完成的教师和学生只有7.18%。这说明在德育课堂上，学生的自主性不够。德育方式存在“重理论灌输，轻行为实践；重教育形式，轻实际效果；重单向传授，轻双向交流；重共性教育，轻个性引领；重强制说服，轻启发诱导；重包办代替，轻自我教育”的弊端。 　　（三）德育评价机制不够完善 　　对于问题“德育成绩的评价方式”，有524名学生和54名教师认为学校的德育评价方式是教师根据德育考卷成绩进行评价，有362名学生和42名教师认为学校的德育评价方式是教师根据学生日常行为评价，有114名学生和4名教师认为学校的德育评价方式采用学生互相评价的方式，同时没有学生和教师认为学校的德育评价方式是学生自我评价。从中可以看到，有89.28%的教师和学生都认为学生的德育成绩是由教师给出的，其中有52.55%的教师和学生都认为学生的德育成绩就是学生德育考卷的成绩。德育成绩由学生相互给出的只占10.72%。遗憾的是，学生的德育成绩并不包含自我评价。这体现出学校德育评价机制的单一单调，并不能全面、全方位地对学生的道德素质进行评价。 　　三、构建绿色德育课堂的途径 　　（一）构建绿色生态化的和谐师生关系 　　师生关系是指教育者与受教育者之间就教育目的和任务结成的一种特殊的人际关系，在这种人际关系中，教师往往处于主导地位，而学生则是被动地接受教育。在绿色生态的德育课堂中，教师需要提高自身修养，淡化作为教师的权威性，平等地与学生进行对话。增加与学生有效的交流与沟通，有事时要和学生商量着解决，让学生能够有话敢于说出来，有主意敢于讲出来，有意见敢于提出来，从而充分发挥学生的主动性，让学生在德育过程中树立健康的人生观和价值观。 　　当然，生态关系是相对的，绿色生态的和谐师生关系既要求教师对学生关爱和尊重，又要求学生能够自觉遵守课堂秩序，尊重教师。这样教学活动才能有序进行，教学活动才有意义和效果