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构建自主学习初中物理教学模式策略研究 　　摘 要：学生在进行自主学习的过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节，以达成知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标。自主学习的课堂，一般学生经历阅读感知、情境体验、思维体操三个过程，学生定期对自己的学习进行阶段性评价。 　　关键词：自主学习；教学教学模式；促进策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0024-4 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育课程改革的六项具体目标，其中有：要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从课程的目标和实施两个方面都强调了学习应以学生为主体，构建自主学习的教学模式正是根据课改的要求，力图在教学中充分发挥学生的学习能动性的一种实践。 　　1 国内外对自主学习的研究与实践 　　1.1 概念界定 　　自主学习一直是教育心理学关注的重要问题，不同的心理学派对其概念的阐述各不相同。主要有以下几种： 　　①自主学习本质上是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程 （维果斯基为代表的维列鲁学派）；②自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程（以班杜拉为代表的社会认知学派）；③自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，自主地调整学习策略和努力的过程（以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派）。 　　从以上各学派对自主学习的概念界定可以看出：在自主学习的过程中，学生是学习的主体，学生对学习有一定的监控和调节能力。当学生在元认知、学习动机和学习行为三个方面都积极参与到学习过程中时，学生的学习可以认为是自主的。 　　根据目前我国实际的学情，笔者认为可以把自主学习界定为：学生为了高效率地达成学习目标，在学习活动的过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。 　　1.2 国内的研究与实践 　　国内一些地区、学校和个人也进行过自主学习的研究和实践：如，上海育才中学的段力佩提出的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法；吉林珲春市开展的“主动发展教育”研究，主张凡是达到学习目标的学生可以自由安排时间、自由选择学习场所、学习内容，以培养学生的“六自”能力；北京师范大学裴娣娜教授进行的“少年儿童主体性发展实验”……这些研究和实践为构建自主学习的模式提供了一些大的思路，搭建了一些大的框架，有一定的示范和启示作用。但是，落实到物理学科、初中阶段的学生，如何结合现行的教材，建立一套适合本地区学生进行自主学习的教学模式，需要进一步进行探索和实践。构建自主学习的教学模式必须彰显其本土性，才有就地开花结果的可能。 　　2 构建自主学习的教学模式 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。根据自主学习概念的界定以及初中物理教育目标，自主学习的初中物理教学模式构建应满足以下条件： 　　1）教学活动的内容和程序应遵循学生的认知规律和认知顺序。 　　2）教学活动的结构框架中应包含： 　　①在学习阶段：教学活动中提供的学习素材中应有学习指引和学习支架，这样便于学生利于达到学习目标； 　　②在交流阶段：无论是师生交流还是生生交流，应有对学生的学习情况有诊断性的评价和学习策略的改进建议，这样有利于学生学习能力和自我评估能力的提升。 　　由此看出，在构建自主学习的课堂模式中，教师的作用不可忽视：首先，教师要以教材为蓝本，为学生创设有利于学生独立学习的问题情境或学习任务，学生由此对自己的学习进行计划、安排，采用适合自己的学习策略，完成学习任务；其次，教师要通过呈现学习内容、制定学习规则等激发学生主动参与学习的动机和兴趣；最后，教师要对学生评估自己的学习时作出指导。 　　笔者认为，经过一段时间的教学实施，如果学生的行为发生了以下变化：①学生有主动学习的愿望；②学生对学习能进行独立的筹划；③学生能初步评估自己的学习，并以此调节自己的学习行为，那么，自主学习教学模式的建构就视为有效的。 　　3 自主学习的初中物理教学模式建构策略 　　根据自主学习的课堂特征，学生能否进行有效的自主学习可以搭建以下标准框架进行考量（如表1）。 　　学生若能达成以上3个维度的要求，