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构建拥有生长力量数学课堂 　　[摘 要] 学生在学习中成长是教学的根本目的，构建拥有生长力量的课堂是我们的共同追求. 以学生的经验为出发点，通过课堂的师生、生生互动，并借助于学生的不断反思，可以给予学生更多成长的力量，使学生的数学素养得到有效提升. 　　[关键词] 初中数学；生长力；数学课堂 　　美国著名教育家杜威说过：“教育即生长. ”学生的生长包括了知识、技能、情感、价值观等方面的全面发展，数学课堂是促进学生生长的“土壤”，只有教师不断为这片“土壤”注入“活水”，才能引领学生实现个性化的发展. 数学课程的基本理念是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 因此，以学生的经验为出发点，通过课堂的师生、生生互动，并借助于学生的不断反思，可以给予学生更多成长的力量，使学生的数学素养得到有效提升. 　　从经验中生长出新知 　　旧知是新知生长的根基，课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上，引导学生从原来知识经验中生长出新的知识. 数学作为一门基础性学科，有着严密的知识体系，知识之间前后联系、层层递进、环环相扣，新知的学习往往可以通过转化为旧知或者与旧知类比进行，这样学生通过自主学习与探究，就可以在原有知识的基础上生长出新知，并从中感悟到所涉及的数学思想与方法，为以后的学习奠定良好的基础. 　　1. 经验搭建起新旧知识之间的桥梁 　　学生建立在对已学知识上的经验可以为新知学习做好铺垫，经验搭建起了新旧知识之间的桥梁，学生在旧知的大树上生长出新知，可以使知识之树越来越茁壮. 在课堂教学时，教师可以利用旧知导入对新知的学习，以此营造出和谐的氛围，激发起学生学习的兴趣，使学生产生参与数学活动的热情，这样才能发挥出学生的主观能动性，让学生更好地投入到学习与探究活动中来. 　　如在学习苏教版七年级上册《去括号》时，教师可以在学生熟知的分配律的基础上，让学生通过将去括号与分配律相联系来得出去括号的法则. 如教师可以给学生出示一组练习题：5（2a-3b），-（5x-6y），让学生用分配律求出结果，并观察结果中各项符号的变化规律并总结. 很多学生通过计算就可以得出：括号前面是正号，去掉括号，括号内各项的符号不变；括号前面是负号，去掉括号，括号内各项的符号都改变. 尤其是括号前是负号的，教师更需要提醒学生注意，这样也就实现了由旧知到新知的过渡，也使去括号问题迎刃而解，在下一步的练习中不断巩固即可实现教学目标. 　　2. 在新知探究过程中感悟数学思想 　　新知探究的过程是对旧知完善的过程，也是让学生感悟数学思想，进一步学习的发展过程. 在新知探究中，学生可以类比已经学过的知识进行学习，也可以将新知转化为旧知来学习，从而在数学思想与方法的指导下更深刻地理解和掌握知识，实现知识的融会贯通. 新知探究给学生的生长注入了能量，使课堂在思想的引领下向纵深化发展，也为学生下一步的继续学习积累了经验. 　　如在学习七年级下册《二元一次方程组》时，教师可以引导学生通过将二元一次方程组转化为一元一次方程来求出方程组的解集. 在这一探究过程中既需要学生观察方程组中方程的特点，选择出最佳的消元方法，如代入法或加减法；又需要学生完善解题的步骤，用规范的格式将步骤呈现出来. 这样才能让学生在感悟到转化思想和消元思想的同时促进学生的生成，生长出新知，为以后学习一元二次方程打下基础. 　　从互动中生长出能力 　　数学课程标准指出：“数学教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程. ”在课堂教学活动中通过互动使学生产生思维的碰撞，从而提高学生的数学学习能力. 课堂是教学的主阵地，是学生自主探究、合作交流的重要场所，充分发挥学生的主体地位，放手让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，可以培养学生发现并提出问题、分析并解决问题的能力，从而在展示交流中体验和感受知识的结果和形成的过程，使学生的学习能力得以生长. 　　1. 互动促进师生共同成长 　　学生的学习不仅仅是掌握知识与技能，更重要的是让学生经历知识形成与发展的过程，提高学生的学习能力，实现教师与学生的共同成长. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，在课堂教学中通过师生互动、生生互动，形成真正的学习共同体，从而在平等、和谐的氛围中共同探讨、交流与发现，在相互影响和相互补充中更好地掌握知识，达成学习目标. 　　如在学习八年级上册《等腰三角形》时，教师可以让学生通过折纸等方式来猜想等腰三角形的性质，然后通过师生互动来探究猜想的正确性. 在学生得出“三线合一”后，教师可以让学生分别用作出底边上的高、作出底边上的中线、作出顶角的平分线来证明出另外两条与其重合，由此既复习了三角形全等的判定，又让互动展现出应有的效果，使课堂在师生的共同合作互动中更加高效. 　　2