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构建提升史学素养学术型历史课堂 　　【关键词】学术型;立意;核心内涵;反馈总结 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）35-0053-03 　　学术型历史课堂，就是采取一定的史学研究方法，研读史料，在体验和感悟历史真谛中，发展学生史学素养的课堂，它是以史实为基础、以史料为载体和以史感为归宿的课堂，是有明确实施路径和价值体现的课堂，是重在学科素养培养的课堂。根据教育的本质特征和史学的学术性特质，中学历史课程的教育价值主要是发展学生的史学素养，实现立德树人的根本任务。根据历史课堂的学术特质，学术型历史课堂在实践中体现在教学立意的前瞻性，史实逻辑的通透性，史料解读的情境性，史感升华的体验性，教学过程的反思性等方面。 一、核心灵魂：基于史学素养的教学立意 　　 从历史研究的动机看，历史学具有目的性。历史研究的目的就是通过理解过去，获得解决现实问题的方法，历史课堂教学的目的就是学生通过高中历史课程的学习，加深对历史的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观，课堂教学的目的即课堂的教学立意。 　　 何谓“教学立意”？聂幼犁（2011）认为：“教学立意指预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念。”教学立意就是课堂教学要达成的最主要的目标，“如果历史课堂缺少教学立意，只有事件的罗列、知识的堆砌、年代的枚举这些毫无色彩的历史表述，就难以实现透过现象看本质的预设目标，难以抓住历史教学的根”。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出：“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。”根据对课程标准的理解，笔者认为，教学立意应涵盖以下几个方面―― 　　 1.教学立意体现在教学主题是否明确。 　　 教学主题即课堂教学所要表达的中心思想和核心观点。教学主题的确立需要教师对教学内容进行深度的理解，这就要求教师突破教材的限制，整合各种教学资源，对相关的教学内容进行深入的理解，并在此基础上对教材结构进行科学再造，这种理解与再造的过程就是明确教学主题的过程。 　　 例如，在人民版《???中历史》必修三《追寻生命的起源》教学中，学生对进化论的知识有一定了解，但对生物是如何进化的、达尔文的进化论与之前的进化观点有何区别和联系、科学与宗教分歧的关键是什么、如何处理科学与宗教的关系等等问题并不明确。针对这些问题，笔者以“科学与生活”为主题，在归纳进化论发展线索的基础上，提炼出“科?W的生活态度”这一主张，提升了课堂的内涵。 　　 2.教学立意体现在人文素养是否彰显。 　　《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出，“发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，历史教学需要彰显人性。例如，在《追寻生命的起源》教学中，教师可引导学生理性思考：既然生命是进化而来，那为何还有那么多人相信上帝造人？随着“新人种”等考古的发现，达尔文的进化观点遭到挑战，我们该树立怎样的科学态度？对这些问题的深刻解读，既提升了学生的理性思维，也提升了教学立意的高度。 二、融合通透：基于内在逻辑的史实建构 　　 史实一般分为时空定位、史实实证、史实融通等三个层面。对于史实的处理，一般有两种主要方式：一是根据历史发展演绎的时间顺序，整合史实，形成历史发展脉络;另一种是根据历史发展某一主题，打破时间限制，形成主题知识体系。在教学处理中，形成历史发展脉络或主题知识体系的过程就是史实通透的过程。 　　 1.史实通透源于教学资源的整合。 　　 首先，史实通透要求研读名著，例如，教学中要加深学生对“进化论”的理解，可以让学生阅读达尔文的著作《物种起源》，以及拉马克、赫胥黎等的原著，引导学生通过对经典著作的研读和理解，对教材进行重构，从而实现史实通透理解。其次，当前最新的史学研究成果也是教学资源的重要组成部分。达尔文进化论是一个多世纪前的成果，随着科技的进一步发展，生命科学有了新的发现，进化论也受到挑战，如新人种的发现、寒武纪大爆发等等，如果把这些新的研究成果引入课堂教学，必定会开阔学生的视野。最后，史实通透需要依据“课程标准”重构知识框架。《普通高中历史课程标准（实验）》对《追寻生命的起源》一课的要求是：“简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。”由此可知，这节课的教学是围绕“进化论”的主要观点展开，探讨“进化论”产生的背景与影响，最后归纳科学与宗教的分歧。 　　 2.史实通透源于史实逻辑的串联。 　　 史实逻辑，是以史实为对象的思维、思维规则和规律，在历史课堂中，史实逻辑就是在一定的教学主题的指导下，运用科学的史观和方法，搜集和感悟史料，在分析、归纳、