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构建接轨国际专业认证标准数字化技术项目综合训练 　　摘 要： 顺应国际工程教育发展趋势，反思现有工程教育实践教学中存在的缺陷与不足，构建接轨国际专业认证标准的数字化技术项目综合训练。 　　关键词： 项目综合训练；数字化技术；国际专业认证；工程教育 　　一、引言 　　在人类历史的不同时期，工程技术通过建筑、军事、桥梁、水利、冶金、机械、化工等不同领域的贡献，不断改变人类生活环境，更推动人类文明的进步。任何一个工程项目的??施与管理，都需要一定数量工程技术人员。工程教育肩负向社会输送工程技术人才的重任，受到各国社会的重视。 　　工程教育在起源阶段本着“以科学为基础、面向工程实践”的指导思想构建技术人才的培养体系，突出实践教学环节，教学目的并不是片面强调学生掌握科学知识的多寡，而是着重培养学生将科学知识转化为技术知识、解决实际工程问题的能力。当时，顺应社会发展需求的工程教育极大地推动了社会生产力的发展与进步。随着科学知识尤其各种跨学科知识的迅猛发展，加之世界大战、超级大国军备竞赛等国际因素，工程教育在过去的数十年间被过度学术化。教学过程中，工程科学教育的重要性被无限放大，居核心地位的工程实践内容骤减，偏离工程实践的工程教育虽然为社会培养了大量的科技型人才，但是工程毕业人才尽管熟记大量的科技理论与计算公式，却不能将之运用于解决工程实际问题中，拥有高等学历无法胜任工程岗位的情况屡见不鲜。上世纪九十年代，世界工业竞争力集体下滑的事实让西方发达国家充分意识到，工程教育偏离工程实践的错误必须予以纠正。让工程教育回归工程实践本体，成为当前国际高等工程教育发展的总体趋势。 　　我国高等教育步入“大众化教育”阶段，作为高等工程教育主力军的应用型高等教育迎来了发展契机与宽广的发展空间。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部实施“卓越工程师教育培养计划”，服务于建设创新型国家和人才强国的国家战略。2013年6月国际工程联盟大会上，当今世界上最??影响力的工程教育本科专业认证国际互认协议――《华盛顿协议》吸收我国为第21个会员。顺应国际工程教育发展趋势，在人才培养目标、课程内容设置、人才评估办法等各方面充分落实回归工程实践的精神，紧跟国际工程教育步伐，按照国际标准培养工程技术人才，是我国高等工程教育发展的必然趋势。 　　二、现有CAD/CAM综合实验存在的不足 　　美国工程技术认证委员会（ABET）是《华盛顿协议》的发起组织之一，是在国际上广泛承认的专业认证权威机构之一。ABET的工程教育质量标准中有11项能力指标用以评价学生学习成效，分别是： 　　（1）运用数学、科学和工程知识的能力； 　　（2）设计和实施实验及分析和解释数据的能力； 　　（3）考虑经济、环境、社会、政治、道德、健康、安全、易于加工、可持续性等现实约束条件下，设计系统、设备或工艺的能力； 　　（4）在团队中从不同学科角度发挥作用的能力； 　　（5）发现、提出和解决工程问题的能力； 　　（6）对所学专业的职业责任和职业道德的理解； 　　（7）有效沟通的能力； 　　（8）是否具备足够的知识面，能够在全球化、经济、环境的和社会背景下认识工程解决方案的效果； 　　（9）认识到需要终生学习以及具有终生学习的能力； 　　（10）具备从本专业角度理解当代社会和科技热点问题的知识； 　　（11）综合运用技术、技能和现代工程工具来进行工程实践的能力。 　　对照ABET工程教育质量标准中的能力指标，我国工程教育在工程技术人才培养方面确实存在着一定的不足，其原因是多方面的。实践教学环节是其中的一个重要因素。 　　高等工程教育人才培养体系中，实践教学环节是与实际社会生产联系最直接最紧密的部分。学生经历实践环节，可以验证专业课程中所学到的专业理论，加深相关知识点的理解与掌握。更重要的是，能同期获得经验性知识和过程性知识，与理论知识相互作用共同内化为解决实际问题的能力。相比西方发达国家，我国高等工程教育的社会环境不够成熟，企业更多地考虑自身利益，向高校学生开放实验实践资源非常有限，开放程度方面也存在诸多客观或主观原因造成的诸多限制。在现有状况下，校内实践教学更显至关重要。 　　我校开设的CAD/CAM综合实训课程，实训内容包括小型机构的三维建模与虚拟装配及单一零件的自动编程等三部分，无论是内容还是要求方面与国内大多数高校开设的同类课程基本相同，差异只是建模对象、编程零件的不同而已。与目前许多高等工程教育院校实验、课程设计等实践教学环节相似，现有的CAD/CAM实训课程主要存在以下几个方面的不足： 　　（1）实验实践内容大多仅针对单门课程中的某个或几个知识点，相互之间以及不