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构建基于SNS校际网络学习共同体初探 　　摘 要:本文将SNS引入构建校际网络学习共同体中来,主要分析基于SNS的校际网络学习共同体的特点、意义,并针对共同体社区的基本构成元素提出共同体的组织架构,以期引起更广泛的探讨,有效提高网络学习效果,促进优质资源共享。 　　关键词:校际网络学习共同体;SNS;资源共享 　　中图分类号:G455.7 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)09-0061-03 　　 　　SNS,全称Social Networking Services,即社会化网络服务,也可以简称为“社会化网络”,专指旨在帮助人们建立社会化网络的互联网应用服务,[1]它整合了IM、Blog、BBS等多种社交工具的功能。SNS以人为本,注重人与人之间的关系,它以一种低成本、高效率的方式构建了人与人之间的联络沟通,利用SNS的这一特点构建校际网络学习共同体,有着非常积极的意义。 　　一、基于SNS的校际网络学习共同体的特点 　　网络学习共同体以网络为主要的交互工具,共同体中的成员在交流和分享的合作学习过程中实现共同的学习目标,一般有教师或专家予以指导。基于SNS的校际网络学习共同体除了具有网络学习共同体的特征以外,还有其自身的特点: 　　1.跨院校 　　校际网络学习共同体不同于只对本校学生开放的学校局域网内的网络学习共同体,它所在的社区是沟通多所甚至所有同等教育水平院校学生的平台,也可以包括教师、专家在内,共同体所有成员平等地遵循共同体的规则并共享其中的资源,成员之间互相合作、互相学习,没有院校的划分,院校只是身份的一个标识,所有成员都能体会到归属感。 　　2.非结构化学习资源和社会化网络资源的共享 　　成员在彼此交流的过程中,积极提出自己的观点和意见,参与到问题的讨论和解决中,在互动和交流中创造潜在的学习资源,这种资源不同于教师精心制作的课件,它不稳定、结构不良,具有默会性和复杂性的特点,因此被称为非结构化学习资源。共同体中的交流促进了非结构化学习资源的共享,在非正式的学习中将隐性知识转化为显性知识。同时,共同体成员的社会化网络资源也互相分享。社会化网络强调的是人与人之间的关系,根据六度分隔理论,每个人最多通过六个人就能认识其他任何人,如果把这种社会化网络关系作为一种资源来利用,就能使更多的成员彼此间建立联系,从而更加促进非结构化学习资源的共享。 　　3.学习目标的生成性 　　网络学习共同体的成员具有共同的学习目标。与网络教学平台、魔灯(Moodle)等不同的是,基于SNS的校际网络学习共同体的学习目标不是由专门的教师来制定的,而是产生于表达个人观点的学习主体的讨论中,是不断生成的。在发现问题、讨论问题、解决问题和再发现问题的循环过程中,共同体中的成员通过合作、分享来实现每一个学习目标,共同进步。 　　4.成员身份的动态变化 　　学习者的身份是不断进行再生产的,学习者沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进,即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员,从新手逐步到专家。人类学情境理论提出“合法的边缘性参与”概念,让隐含在人的行为和情感中的默会知识在人与情境的互动中发挥作用,并使得默会知识的复杂性与有用性随着实践者经验的日益丰富而增加。[2]视学习为合法的边缘性参与意味着学习不仅仅是获得成员资格的一个条件,而且学习本身就是成员资格逐渐形成的形式。 　　5.学习效果的自评 　　由于校际网络学习共同体没有特定的“教师”提供“考卷”对学生进行学习效果的评价,因此,共同体中的成员需要对学习效果进行自我评价。“我们需要有目标、有计划、有系统地进行自主学习,不要让社会化学习冲昏脑袋,除了与人共学,我们也需要独学、演练和静思的时刻”(邹景平,2009)。校际网络学习共同体的学习不仅是合作学习的过程,而且是自主学习的过程,其特殊性要求学习者在“激烈”的互相讨论之余不断提高自身的知识管理能力,通过写学习日志等形式来记录个人学习经历,勤于反思,经常进行学习效果的自我评价,以调整学习方式,提高网络学习效果。 　　二、构建基于SNS的校际网络学习共同体的意义 　　1.有利于合作学习,提高网络学习效果 　　建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。建构主义理论指导下的学习的隐喻是知识的社会性协商。基于SNS的校际网络学习共同体为学习者提供了合作学习的平台,来自不同院校的学习者因为共同的学习目标聚在一起,平等地进行交流,在不断生成目标的过程中共同进步。 　　2.促进学习者之间的交流,优化资源共享 　　基于SNS的校际网络学习共同体的这一意义尤其体现在高校资源共享的问题上。教