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构建初中化学体验式课堂实践与反思 　　摘要：体验式教学重在亲历亲行，有感有悟。从初中化学体验式课堂教学的现状和所存在问题入手，对其问题成因进行反思，在此基础上，给出了构建初中化学体验式课堂的对策和建议。 　　关键词：初中化学；体验式教学；实践 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0006-03 　　近年来，随着新课程改革步伐的不断加大，课堂教学模式创新已成为教师日常教学工作的头等大事。体验式教学作为一种尊重学生主体、倡导自主探索、自主体验的教学方法，在教学实践中取得了显著成效。然而作为初中化学课堂，受传统化学教学理念、资源和学生禀赋等因素的制约，体验式教学还存在诸如形式化、浅显化，应付化等问题，面对这种现状，教师必须要树立正确的学生观、课程观、知识观，让学生多看多思多问，学会自主观察、自主思考、自主建构，从而培养自主学习的习惯和能力，不断提高学生的化学素养。 　　一、初中化学体验式课堂教学的现状及问题 　　（一）教法模式固定，缺乏新意 　　目前大多数初中化学教师都是沿着“教学目标――教材重点――多媒体课件――课后作业”的思路展开，即把课堂的大部分时间都放在了通过多媒体对教材内容的讲解上。通常一堂课下来，教师就是按部就班地放课件对教材涉及到的化学原理和化学反应进行讲解，学生紧锣密鼓地像看电影似的眼睛跟在教师其后，即使进行讨论也是前后位、左右组象征性的进行一番交流，往往时间受限，学生还没有弄出个所以然教师就要求停止讨论，随即通过多媒体给出答案了。这种机械的形式主义的应试教学方式，不仅使学生感觉不到化学原理的神奇和魅力，也使学生感到索然无味，晦涩难懂。 　　（二）被动接受式学习，缺乏效能 　　在当前教学实践中，教与学的地位还是处于一种不平等的状态。相对来讲，学生在课堂上处于弱势地位，一切听从教师的安排。教师讲什么，就听什么，教什么，就记什么，始终处于被动接受的状态。即使在实验中，实验时间、步骤也是由教师安排。有的学生想就一个实验重复做两次，或者打破思路旧题新做，以更好的积累实验数据，验证最终结果，但受时间等因素的制约，往往达成不了。 　　（三）实验可有可无，缺乏体验 　　初中化学实验课作为理论课的补充，共有八个基础学生实验，每个学期都有四个固定基础学生实验课程。但受实验设施滞后等因素的影响，往往学生实验的化学仪器、化学试剂残缺不全，有的实验对学生开放时缺乏安全防护设施，缺乏教师有效地指导，这些都给学生完成实验带来不小的挑战和安全隐患。甚至，教师为了节省时间赶进度，有些学生实验课往往以教师课堂讲授为主，学生亲自动手实验进行积累数据的机会很少，因此学生对实验课还通常停留在理论认知阶段，缺乏体验、探索和创新能力。 　　二、初中化学体验式课堂教学存在问题的原因 　　（一）传统应试教育根深蒂固的影响 　　虽然目前初中学校倡导素质教育，但迫于升学压力，传统应试教育思想的积弊还大有市场，学校重升学率，教师看重学生成绩，家长看重学生考分，一切围着考试转。为了考试，教师重灌输轻思考，重结果轻过程，把本该实施课堂体验的时间由教师全程讲解代替，把本该实验课、自由活动的时间由大量习题代替，这样就无情地剥夺了学生进行独立思考和思维训练的权利，学生情感态度价值观的教育也被忽视了。 　　（二）教学评价机制尚不健全的影响 　　目前初中学校在对教师进行教学评价的机制方面尚处于一个矛盾的状态，一方面以学生的考试成绩高低作为检验教学质量和效果优劣的标准，一方面学生的考试成绩又是以理解、体验作为检验学习情况好坏的标准。但在课堂教学中，往往一味要求学生掌握化学常识部分，做大量习题，对学生的思考和知识体验反而不够重视，次而求之。 　　（三）实验经费不足设备陈旧的影响 　　长期以来，初中学校对实验课程的投入不够，有的学校每年都有财务预算，但执行不到位。有的把拨付的实验经费挪作他用，导致“实验经费年年预算，始终不见设施更换”的尴尬局面。实验设施的更新换代是保证学生实验课的基本硬件条件，设备的陈旧和缺乏满足不了学生热情高涨的化学实验体验需要。 　　三、构建初中化学体验式课堂的对策和建议 　　（一）创设情境，以境“激”趣 　　兴趣是学习的基石，有了兴趣才有学习的热情，才会主动地学、深入地学。情境作为激发兴趣的有效方式，它不仅给学生营造了设身处地的换位代入背景，也给学生带来了轻松、简明、直观的视觉冲击，使教与学切实互动联通、生动活泼。在日常化学教学中，教师要结合化学课程特点和学生认知特征，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，建立平等、融洽、和谐的师生互动机制，通过创设个性化、特色化的教学情境，吸引学生注意力，激发学生情感和学习兴趣，使学生由