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构建初中思想品德课生态课堂五个环节 　　[摘要]呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。学生是学习的主人，是课堂的主体，引导学生制定学习规划。鼓励学生质疑，以疑激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的探索精神和创新精神。 　　[关键词]思想品德 生态课堂 五个环节分析 　　 　　我校开展“自主学习、主动发展、构建生态课堂”的教学改革，将班级教室三面墙和走廊上安装了黑板，保证每名学生都有自己的一块黑板，成立生态学习小组，确立组长负责制，将学生的课桌以小组为单位面对面摆放，便于学生讨论交流，全员参与，各学科密切合作，形成合力。 　　作为思想品德课教师在教学中更应充分把握好机遇，在“以学生发展为本”的理念指导下，积极构建思想品德课堂教学的新模式，下面结合本人工作实践，浅谈如何构建思想品德课的生态课堂的五个环节：“规”“疑”“求”“启”“评”。 　　 　　一、“规”―――自主规划 　　 　　学生是学习的主人，是课堂的主体，理应让学生对所学章节内容有个总体规划。教师是学习活动的组织者、引导者，是课堂的主导，可适时地引导学生制定学习规划。 　　1.以教材的每一框题为学习范围和内容，学生通览全部学习内容，梳理主要标题，写出知识提纲、课题，明确本节所学。 　　2.学生自主确立学习目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。初识重点、难点。教师给予指导。 　　3.明确学习要求，简明扼要，起到提醒、约束、规范的作用。知道课时安排。 　　4.设定学习方法，生态课堂常见的学习方法：自学质疑、讨论解疑、展示点拔、自我测评等，还可以自主创新适合本节的学习方法。 　　5.学生填写《学习计划卡》，小组讨论，达成共识，每组选出最佳规划，展示在各自的黑板上。 　　 　　二、“疑”――自学质疑 　　 　　传统的思想品德课堂教学是学生围绕教师事先准备好的一连串问题来学习，因此学生失去了自主思考、自主发现问题的机会。在课堂教学中教师应该鼓励学生质疑，以疑激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的探索精神和创新精神。 　　1．创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生得到教师的鼓励与尊重，消除学生顾虑，大胆质疑，积极发言。 　　2．教师应该教给学生“质疑”的方法，站在学生的角度去提问题，做好“质疑”的示范。 　　3．学生仔细阅读教材，收集信息，结合学习目标、重点难点提出问题。 　　4．鼓励学生敢于质疑教材、质疑教师，挑战权威。 　　5．将自己提出的问题经小组讨论后写在黑板上。 　　 　　三、“求”―――合作探究 　　 　　新课程要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的时间和空间，帮助学生在合作探究的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、科学的思维方法，获得广泛的活动经验，培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力。 　　1．班级建立生态学习小组，选好组长，充分发挥小组长的作用。 　　2．确定研究的课题：课题是在学生掌握一定知识的基础上，根据上一环节提出的学生自己感兴趣的问题，经过组内成员的讨论确定。 　　3．本小组成员通过查找资料，发表各自的见解，取长补短共同促进。解决不了的问题可以找其它小组或同学帮助。生生交流、组组交流共享学习成果。 　　4．教师在整个过程中，要始终穿插在各个学习小组之间观察、询问，了解每一个学生的语言、行为、思想及思维发展变化情况，有效地指导学生的活动。 　　例如，初一《日新又新我常新》一课，有一道材料分析题：林莉是个长相一般并且有点胖的女孩，班里有些调皮的男同学给她取了个外号叫“胖妞”，林莉知道后很伤心，觉得自己很难看，充满了自卑感，从此越来越孤僻，不愿意跟同学们玩，成绩也日益下降。请你对林莉的行为进行辨析。小组学生争先恐后发表自己的意见： 　　学生1：她没有用全面发展的眼光来正确看待自己，只注重别人对自己外表的评价。 　　学生２：她不能勇敢地接受自己天生的无法改变的外貌，忽略了自己的优势和长处，只是片面的想法。 　　学生３：她应该勇敢地面对外表不够理想的事实。 　　学生４：她应该大大方方地跟同学们交往，并告诉他们请尊重自己。 　　学生５：还要注意增强自己的内在素质，得到他人对自己的肯定和尊重。 　　学生６：内在美才是真正的美。 　　有效的合作探究，能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力，培养宽容、理解的良好品质。 　　 　　四、“启”――展示提升 　　 　　传统的思想品德课堂教学，重难点知识都是由教师讲授，即使运用多种教学手段和方法，也难激发学生的学习热情。而该环节却是生态课堂中最生动、最富有合作与创造，最热烈、最富有激情与欲望的环节。它不同于传统式的讲授，而是演讲、