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构建初中地理高效课堂实践与反思 　　【摘 要】以教育实习中课堂教学观摩、实践为素材，本文分别从教师与学生两个角度出发，对初中地理高效课堂实施中的3个案例进行简述与评析，探讨初中地理高效课堂实施中出现的问题并给出相应解决措施。 　　【关键词】初中地理 高效课堂 实践 反思 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0125-02 　　传统初中地理课堂教学普遍受到应试教育的影响，教师是中心，学生是旁听者。教师过分关注培养学生应试能力，忽略互动教学。这显然不利于学生的全面发展，也有悖于新课改以人为本的主张。在落后的教育理念指导下，初中地理教学一直存在很多弊端。如：教学重结果轻过程、学科地位低、中考不含地理等。为化解地理教学中的问题，进一步激发初中生地理的高效学习，笔者将课堂教学观摩、反思集结成文，旨在探讨如何构建初中地理高效课堂并用于指导实践。 　　一 地理高效课堂的理解 　　高效，意味着效益。但却并不意味着课堂教学的目标就是追求急功近利。课堂教学一经实施，就认为是有效的。但当具体衡量教学效果时，就有高、低效之差。高效课堂能在单位时间内，最大限度发挥课堂教学的功能与作用，使课堂效果达到最佳。用最少的时间，投入最少的人力、物力、精力，获取最大的教学效益。与高效课堂相比，低效课堂表现在没有完成规定教学内容与教学目标，学生无法将理论学以致用等方面。 　　地理高效课堂与传统地理课堂有本质区别，它更着眼于学生的长远发展，注重学生全方位的发展。在地理课堂教学中，教师在单位时间内，投入最少的精力和物力，使学生在知识技能、兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力等方面的收获尽可能多。它作为一个系统，主要受到两大外界因素的影响：教师与学生。教师教学能力决定课堂是否能够高效地设计与实施。如果教师教得辛苦而学生没有兴趣，或者学了没有效果，也不能成为高效课堂。学生的学习能力、学习兴趣也是影响课堂效率的一个因素。这个系统中，教师 　　与学生又是相互影响、相互作用的。教师引导学生进行课堂活动，学生作为课堂活动的参与者，两者共同决定课堂教学活动的效果。 　　二 初中地理高效课堂的实践 　　以下分别选取七、八年级新手教师的课堂实践进行简述及评析。其中，七年级的两位教师甲和乙的教学内容为：人教版七年级地理下册第十章极地地区；八年级任课教师丙的教学内容为：人教版八年级地理下册第八章西北地区第一节自然特征与农业。 　　1.初中地理高效课堂的教学实践 　　案例一：任课教师甲：（1）明确教学目标及重难点。让学生朗读教学目标及重难点。（2）自主学习。教师留出20分钟，让学生完成导学案上的学习内容。（3）反馈成果。由学生回答问题，其他学生补充，教师对学生不确定的知识点进行解疑。（4）活动探究。教师提问：人类哪些活动使极地地区环境遭到破坏？学生用自己的话归纳，教师进行总结。（5）反馈成果。学生完成导学案的反馈练习。学生回答，教师纠正。 　　案例二：任课教师乙：（1）明确南北极概念。（2）教师介绍位置、范围。利用地球仪演示南北极视角下地球自转的方向，并要求学生基于不同视角下，说出自转时各大洲的分布情况。（3）自然环境介绍。教师运用图片进行讲授。（4）资源状况。根据课本中的资源分布图，让学生总结、比较两地区资源差异，提问学生为什么进行科考？（5）科考。教师给出科考站名称以及分布的记忆方法：谐音记忆――长（长城站）中（中山站）宽（昆仑站）；联想记忆――黄河属于北方河流，因此黄河站位于北极地区。（6）极地保护。观看视频后提问学生：你能为保护极地做些什么？ 　　案例三：任课教师丙：（1）建立知识体系。对区域自然特征进行提问、复习整理，在黑板上写出本节课的知识体系。（2）小组合作。根据问题，将全班分为四组进行讨论。一组任务：找出该区域自然特征，并在PPT呈现地形图上指出关键地理事物。二组任务：该区自然特征对畜牧业的影响。三组任务：找出该区发展农业的优势和劣势。四组任务：如何解决该区的发展问题，坎儿井与自然环境的关系。（3）教师评价各小组情况并总结。 　　2.评价 　　课堂教学是教师和学生共同参与的活动，两者共同构成一个动态系统。因此，本文从以下两个因素来分析初中地理高效课堂实施的情况。 　　第一，教师因素。形式上，甲教师采取合作、自主、探究的学习方式，但并没有体现新学习方式的优势。名为探究，却是学生通过念课本的方式解决问题。教学技能上，教师没有注重地理学科最便利的工具――地图的使用，整堂教学没有呈现一幅地图甚至图片，使得地理课枯燥乏味；讲解导学案时，重难点不突出。此外，留给学生自学时间过长，没有考虑初中生天性好动的特点。初中地理高效课堂要从本质上改变，使学生的能力得到实质性的全面发展。 　　乙教师的课堂教