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构建指向写作阅读课理论思考与实践探索 　　【摘 要】 写作特色的分析，外在的强加；“指向写作”的阅读课，在于学生有一个阅读中的探索，探索中的自我发现，从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟天然的、低中年级培育的指向内容的阅读思维，形成重要的互补。 　　【关 键 词】 阅读；指向写作；要点 　　【作者简介】 管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0007-06 　　一、再“简单”的课文也值得教 　　A老师说，小学里的课文，这么简单，有什么好教的。指向内容，此感慨发得好，发得对。指向写作，非也。你倒写一篇“这么简单”的，编进教材去？ 　　杨红樱的作品，没什么难懂的，简单。然而，人家杨红樱靠马小跳，成为了亿万富婆，你倒试试？内容的简单，不等于写的简单；正像儿童文学，不等于简单。指向写作，再简单的课文，也有不简单的一面。小学二年级的课文《狐假虎威》，指向内容，三年级的学生说，简单；指向写作，六年级的学生惊呼，不简单。 　　1.课文的四个说话句，有三种说话句的形式。 　　狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” 　　“为什么不敢？”老虎一愣。 　　“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 　　简单的对话，六年级学生也要睁大眼地发现写作上的奥秘： 　　（1）第一句，提示语在前；第二句，提示语在后；第三句，省略提示语；说话句各自独立为一节。学生作文，说话句的提示语，只知道在前，不知道在后，更不知道什么时候该省略。按理老虎“一愣”后，才问“为什么不敢”。作者故意把“老虎一愣”放后，与上句的“你敢吃我”，连接紧凑。 　　（2）第一句的提示语，不是简单的一个“问”，融入了眼神，“眼珠子骨碌一转”，音量，“扯着嗓子”；第二句的提示语，用老虎的神情，省了表示“说”的字词。 　　以上是六年级学生作文普遍缺失的，以往的阅读教学很少把“这些”作为重点，学生的阅读思维从未触及，写起来自然想不到。而这些，你一点，学生就恍然。高年级学生，有两三年的作文经历了，心里的说不清、道不明的困惑，指向写作的阅读能化解。 　　2.为什么这里要留“空白点”？ 　　“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，请学生联系下文，猜狐狸想了什么。学生答，狐狸想，我假装说，我是老天派来管百兽的，老虎一定不信，那我就带他到百兽面前去，看百兽怎样地怕我。百兽不怕我，但只要看到我身后的老虎，一定会吓得屁滚尿流，老虎就相信我的话了，不敢吃我了。 　　指向内容，到此为止。指向写作，再往前走一步：狐狸想的，作者为什么一字不写？学生作文， “眼珠子骨碌一转”的后面，往往会写出狐狸的想法。课文没写，避免跟后面重复，部分六年级学生思考后能答出来。追问，心里的想法出现在前面，后面的事出现在心里想法的后面，写心里想法，省略后面的事，也不重复了嘛。 　　前后重复，学生知道不好。避免重复，省略哪部分，学生不大考虑。省略心里想法，慢慢展开狐狸的计划，充满未知，引人入胜。好故事，不只讲出内容，还要能吸引人。 　　3.为什么这里的对话不写？ 　　野猪、小鹿、兔子，见狐狸大摇大摆的，会说点什么吧。见狐狸身后有老虎，会喊点什么吧。小鹿、小兔们的话，作者一句也不写，哦，配角的话，能不写就不写；写，也是为了突出主角。 　　4.语言的节奏。 　　“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”，“狐狸”后面，2个四字成语；“老虎”后面，2个四字成语，特有节奏。如改为“狐狸神气活现，老虎半信半疑”，也对称，节奏感弱了。句中的“摇头摆尾”和后文的“大摇大摆”，意思相近，又避免了近距离重复。 　　苏教版的《狐假虎威》里，“森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来”，其中的“小鹿”能不能改为“梅花鹿”？不能，“野猪”“兔子”都两字，顺口。 　　上海版的《狐假虎威》里，“森林里的猴子啦，野猪啦，小白兔啦，梅花鹿啦，看见狐狸大摇大摆地走过来”，为什么可以用“梅花鹿”？“野猪”两字，“小白兔”“梅花鹿”都三字，先短后长，也舒服。 　　对于这些，六年级的学生也会目不转睛，饶有兴趣，会联系自己的作文经历，时有捅破窗户纸的光明感。 　　5.为什么到此结束？ 　　百兽吓跑了，狐狸会对老虎说什么？老虎明白中狐狸的计了吗？老虎会放了狐狸吗？后面的种种事儿，作者为什么不写了？哦，写故事，要懂哪里收尾，文章结束了，读者的心还在那里。 　　6.“狡猾”改为“聪明”会怎样？ 　　文中“狡猾”只出现一次，即“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”。“狡猾”改为“聪明”，内