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构建基于MOODLE平台虚拟学习社区 　　摘要:首先介绍了虚拟学习社区的定义,指出虚拟学习社区与MOODLE平台都是建立在建构主义理论基础上,网络课程的搭建过程也处处体现了建构主义理论的精神,并充分运用MOODLE平台的优点,把MOODLE的互动功能发挥到位。最后比较方案实施前后的效果,得出建立虚拟学习社区将有利于职业教育发展的结论。 　　关键词:构建;Moodle平台;虚拟学习社区 　　 　　除了面对面的教育之外,我们还可以虚拟一个学习社区,把课堂上的学习延伸到课后,在网上提交作业、师生之间进行更深入的联系,通过网上提供的资料进行课前预习和课后复习。 　　 　　虚拟学习社区的定义 　　 　　最早的关于虚拟社区的定义由瑞格尔德做出,他将其定义为“一群主要借由计算机网络彼此沟通的人们,他们彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀,从而所形成的团体。”虚拟学习社区是建构主义学习理论应用的最佳场所,能够很好地满足“以学生为中心”的学习环境四大要素的构建。建构主义学习理论对虚拟学习社区的建立和发展起着重要的指导意义: 　　强调以学生为中心的学习在虚拟学习社区里,学习内容会定期开放,教师准备好教学视频,当你想听教师讲课的时候可以随时打开,当你完成内容后,教师会认真批改,并且附上人性化的评语,让你知道自己的不足但又受到鼓励。 　　强调对学习环境的设计虚拟学习社区是学习者在其中进行自由探索和自主协作学习的场所。在此环境中,学生利用论坛、小组讨论区、即时消息等交流工具,可以迅速交换意见,或快速共同完成学习任务。在信息交流的过程中,学习者对其他学习者的讨论作出回复,同意或不同意,从而形成热烈的交互气氛,这样不仅能提高学习成效,也能激发学生强烈的学习兴趣。同时,学习者可以利用各种工具和信息资源来达到学习目的。 　　强调利用各种信息资源来支持学习在虚拟学习社区里,为了支持学习者的学习,一般都提供了丰富的学习资源。如文档、数据库、多媒体课件、资料库、网络图书馆等。 　　强调学习过程的最终目的是完成知识的意义建构虚拟学习依托的计算机网络和多媒体技术,能够将无限的资源带到学习者的桌面,并形成教师――学习者、学习者――学习者之间交流协作的良性互动,使学习者在建构意义的过程中能够积极主动地去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。此外,意义构建的关键是“联系”和“思考”。虚拟学习通过各种形式的情境设定,能促使学习者把当前学习内容所反映的事物与自己已知的事物联系起来,并对这种联系加以认真的思考,学生主动完成知识的意义建构。 　　 　　MOODLE平台 　　 　　虚拟学习社区给我们生活带来如此美好的变化,为了得到实现,我们需要一个平台支持,在这里我们选择了Moodle。Moodle是一个基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,这一点与虚拟社区的理论基础是共通的。Moodle是一个免费的开放源代码的软件,目前在各国已广泛应用。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者(教师)和学习者(学生)都是平等的主体,在教学活动中,他们相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识。 Moodle平台支持学习资源的上传与下载,在日常教学中可以作为课程的资源平台,其拥有的讨论区、Wiki、Blog等丰富的交流工具,又可以作为学习者相互交流和共同写作的课外学习平台,因此利用Moodle平台开展的虚拟学习环境的研究已经成为职业教育研究的一种趋势。 　　 　　在MOODLE平台上设计课程 　　 　　(一)moodle平台提供的功能 　　本文的分析内容来自虚拟学习社区的一门课程《使用引导层设计动画》。在这里首先介绍一下虚拟学习社区的设计原则:根据对任课班级学生的学习态度、学习方式、学习评价需求等相关性研究设计了这一门课程。在这一门课程里,学生与教师可以分别完成以下任务: 　　 　　(二)搭建平台 　　结合以上观点,我们来展示搭建《使用引导层设计动画》的详细步骤: 　　1.登录网址:,注册新账号。然后提出“申请课程”。管理员收到申请后会发邮件通知你课程已获批准,那么就可以建立课程了。 　　2.主题目录。在主题目录添加了论坛模块来放置最新通知;论坛上附有教师的照片。通过论坛,教师可以比较容易地引导讨论的话题或思路。添加“聊天”活动用于师生交流,了解在教学安排上的不足之处;聊天室允许流畅的、同步的文本交互;在聊天窗口中可以包括图片;支持URL地址,表情符号,包含HTML、图像等格式。所有的内容都会记入后续的讨论中,而且这些对学生都是公开的。添加“心得报告”活动,让学生每次学习完毕后记录学习心得。师生名录模块可以查看学生在虚拟社区的学习记录。 　　 　　3