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浅析英语学困生形成原因及转化对策 　　[摘要]教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。从外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或自身主观原因造成的。从学生个人的角度看，学习困难的学生常常因为不愿学、不会学，而且这种消极的学习态度已经渐渐养成了一种习惯。因此，科学地了解学困生学习困难的真正原因，才是转化学困生的关键所在。 　　[关键词]英语学困生 成因 转化对策 　　引言：所谓“英语学困生”，即：学习英语困难的学生。指的是在各种不同因素的影响下，对学习英语丧失信心，导致学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它关系着素质教育的实施，影响着教学质量的提高。在高职院校中，英语教学普遍存在一种两极分化现象，大部分学生发音不标准，朗读不流利，缺乏一定的英语思维能力，很多学生成绩跟不上，被视为学习英语困难的学生，这是一个急于需要解决的问题。本文就笔者从事近十几年的高职英语教学的实践与反思，对职业院校英语学习困难生的成因进行分析并试提出转化对策。 　　一、英语学困生的原因分析 　　（一）家庭因素 　　家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，毕业之后找到一份适合自己的工作。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到满意的工作。因此，就有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已经失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得学习无用，从而学习无目标，不认真学习，随波逐流。特别是英语这一学科，有些家长受传统思想的影响，认为在平时生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语，甚至部分学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，否定了学习英语的重要性，直接影响了英语的教学。 　　（二）教师因素 　　一些地方性的初中，由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，一些英语教师的学历达不到要求，缺乏英语教学理论，口语表达不标准，不能用英语组织教学，而且缺乏创设英语学习情境的能力，课堂上不重视听、说、读、写能力的培养，教学方法单一，也?]有做到“因材施教”，只知道一味做题、死啃语法和学习“哑巴英语”。其次，有些学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段，教学信息闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息，英语教学只能停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨，语言知识很容易被遗忘。笔者通过观察平日同学们的学习与老师的教学实践情况，发现高职院校里英语听说困难的学生多数来自教学硬、软设备不完善的地区。 　　（三）学生自身的因素 　　学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，一些性格过于内向的学生不善于与人交往，少言寡语，即使升入高中、大学后，这些学生也感到校园是陌生的，陌生的环境就会造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为上不了台面而感到忧虑，这些学生即使想把英语学好，但最终学的也是“哑巴”英语，关键的时候却无法发挥自己的语言水平。其次，英语作为一门语言学科，它并不等同于其它科目的技术学习，学习语言课程的关键是要不断地日积月累，积累单词、句型与英语语感，需要努力创造与之相应的语言环境，自己主动地融合环境，并消化。那些不能充分发挥主观能动性的同学们，在学习的过程中总是有“落雨背稻草”的感觉，这也正是证明了语言的学习过程并不是一蹴而就的。 　　二、英语学困生的转化对策 　　鉴于以上三种情况的分析，笔者就自己的教学实践与经验谈谈英语学困生的转化对策。 　　（一）建议建造学生的个人学习档案，做到“一把钥匙开一把锁”。乌申斯基曾说，“完善的教育可能使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。”要提高英语学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。学困生的形成是有一定原因的，因此，要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。例如，对单亲家庭或家庭不和睦的学困生，教师要关心和体贴他们，不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般的关爱；对性格内向的学困生，教师要帮助他们挖掘出自己的闪光点，鼓励他们多与别人交往，交流感情，在教学上，把学习目标缩小，设法让他们获得小小成功的体验。教育心理学认为（加），学困生同样有进取心，让学困生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给后