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浅析英语学讲式教学实施过程中小组合作学习 　　【摘 要】在国内外正在热议和大力推广翻转课堂教学模式的背景下，徐州市“学讲”式教学计划的提出，从某种意义上说也是一种课堂翻转的形式。教学方法的改革和新媒体的广泛应用为学生提供了多种多样的学习途径，使学生真正成为了学习的主人，学生在课内外可以通过小组合作的方式来完成学习任务。 　　【关键词】英语 “学讲”式教学 小组合作 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0082-02 　　一 “学讲”式教学理念的提出 　　长久以来，英语课堂教学中普遍存在教师讲得多、学生练得少的状况。这种传统的教学模式束缚和制约着学生综合运用语言能力的提高和发展，使学生成为英语学习的被动接受者而不是主动探究者。在新一轮教学改革的背景下，徐州市提出了“学讲”式的教学理念：学进去、讲出来。这种课堂教学的基本环节有：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思。本文就“学讲”方式下，英语课堂教学中的小组合作学习做初步的交流和探讨。 　　二 合作学习的基本内涵 　　合作学习始于20世纪70年代，它“以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、增强学习能力、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的”。 　　三 合作学习策略在“学讲”式教学小组讨论中的具体操作 　　1.改变座位安排方式 　　在实施“学讲”式教学计划的过程中，为了更好地体现小组合作的可操作性，需要首先改变学生的课堂座位安排方式。由原来学生成排面对教师和黑板的传统座位安排方式，变为四到六人面对面围坐或圆形围坐。这种安排方式，改变的不仅仅是座位，更有效地缩短了组员之间的距离，组员在讨论和交流的时候，不需要侧身或转身就可以面对面地交流，与教师的交流也由被动面对变得主动自由，教师也可以从讲台上解放出来，走到小组中间，参与小组讨论和指导，从心理上拉近了师生之间的距离，从而更好地体现出了课堂上“学生为主体、教师为主导”的根本原则。 　　2.合理有效分组 　　合作学习中的分组一定要遵循的原则之一就是组内异质、组间同质。教师在分组之前不光要认真了解和研究学生的英语学习成绩和能力，还要按照学生的英语知识基础、语言表达能力、学习兴趣爱好、性格特征和性别差异等进行均衡分组。在小组人数上，一般要控制在四到六人，成绩上好、中、差搭配，口语表达能力强的和不善于开口说的学生搭配。性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组的角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用优势互补提高合作学习的质量，能够促进组员之间取长补短、相互学习，也能使各个层次的学生在学习过程中产生互补，满足学生学习心理的需要。这样体现出了组内异质的原则，每个小组的分配都采用这样的均衡结构，从而带动产生了全班各小组的组间同质，有利于小组间的公平竞争。 　　3.巧妙编号，轮流发言 　　为保证各小组力量均衡及合作学习的质量，分组时要考虑到组内成员的编号和排位。我所在的学校在推广“学讲”式教学过程中，特别强调了编号的技巧，一般情况下，每一组选出一名英语成绩较好、责任心较强的学生担任小组长，负责分配任务，协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习的情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务的完成情况，关心帮助组内成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。组长的编号往往定为本组的最后一个号码，比如组内成员有6名，那么组长就是6号，而学习能力较弱的同学的编号则定为1号、2号。在组内座次的排位上，通常组长在小组的中间位置，两侧安排学习能力较弱的同学便于组内的相互关注和帮扶。但是，为了避免发言的总是小组成员中成绩最优秀的学生，可以轮流担任发言人，让每位组员都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果或任务完成情况，这样能够促进所有组员都全身心地投入讨论中，还能带动成绩不太理想的学生也能积极主动地参与到小组中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入小组合作学习之中，真正让小组合作学习落到实处。 　　4.合理设计小组活动 　　语言学习离不开语境的创设，要在课堂上合理安排充足的时间让学生进行语言实践，充分利用小组合作的优势，组织并设计好口语活动，结合教材和日常生活的相关话题，创设近似自然的语言环境，如生活起居、节日聚会、参观拜访、打电话、购物、看病、参加体育活动等。在小组内创设情景，给组内成员分配不同角色来展开操练，同时要根据组内不同学生的英语水平安排不同难度的角色，使学生有身临其境