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构筑区域性推进微型课题研究运行机制 　　中图分类号:G40-03文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)07-0028-03 　　 　　良好的机制,在理想状态下甚至在外部条件发生不确定变化的情况下,能自动地迅速作出反应,调整原定的策略和措施,实现目标。因此,对于一个区域的微型课题推行来说,建立良好的运行机制至关重要。 　　 　　一、微型课题研究的特征 　　 　　(一)专业性强 　　教师微型课题研究属于教育科研的范畴,既有教育的特质,又有科研的特质,是非专业人才难以胜任的,而专业人才的胜任也是有条件的。因此,区域推行微型课题研究的机制建构必须考虑培训机制和指导机制等分支机制。 　　(二)操作性强 　　微型课题研究的贴身式、小切口、短周期、低成本、深研究、有实效等具体性特征,决定了其讲求较强的操作性。因此,机制的建构必须有利于落实到操作层面。 　　(三)涉及面宽 　　 　　一是研究领域涉及面宽。微型课题研究的课题来源只有一个,就是教师教育教学中遇到的问题。而教师遇到的问题是方方面面的,因此研究所涉及的内容也是方方面面的。二是从事研究的教师群体涉及面宽。微型课题研究虽然专业性强,但比起三五年周期的大型课题来说,又是相对容易的,同时它的贴身式特点决定了它是最容易被广大教师所接受的科研方式。因此,区域推行微型课题研究机制的建构必须全面。 　　由于微型课题研究具有以上三个特征,所以区域推行机制的建构就特别讲究科学性。 　　 　　二、区域微型课题研究推行机制的结构类型 　　 　　(一)线型推行机制 　　线型推行机制是自上而下,一以贯之的推行机制,其基本结构类型是从教育局向学校再向教师推行。这种线型推行方式的优点是刚性较强,力度较大,它可以采用政策规定、条例约束、制度规范,甚至可以采用强有力的各种激励手段激发教师开展微型课题研究的积极性。缺点是推行的政策、条例、制度容易游离于学校和教师的需求之外,甚至游离于社会发展的需求之外,容易造成“上有政策,下有对策”的现象。这样的推行机制往往只有“必须做”,而没有“怎样做”,即只有要求而没有指导。学校和教师不知道怎样做,又迫于上级的压力,只好作假,以应付检查。 　　(二)网型推行机制 　　网型推行机制是确定样板,辐射推广,逐步实施,同时有专门的业务机构指导的推行机制。这种网型推行方式的优点是讲求实际,由于学校和教师有专门的业务指导,又有仿效的样板,使得微型课题研究的开展较为顺利。缺点是缺乏力度,推行效果不够理想。一方面人都是有惰性的,在可为可不为的情况下往往选择不为;另一方面任何一种改革都要求打破旧有格局、模式、状态,改变旧有观念、习惯、做法,确立新的理念,构建新的秩序,而这一种“打破”和“改变”是相当困难的,没有刚性机制很难达到好的效果。 　　(三)网线结合型机制 　　网线结合型机制是线型机制和网型机制的有机结合。由于线型推行机制和网型推行机制可以做到互补,因而网线结合型机制是较为理想的推行机制。政策、制度好比“纲”,即鱼网上的总绳,把总绳一提起来,一个个网眼就都张开。政策制度能起到抓住事物的关键,带动其他环节的作用。在发挥政策制度总规范、总调节作用的同时,辅以业务指导、辐射推广、多元交流、多向交流,并以此形成网状,让微型课题研究的推行速度呈几何级数增长。这样,微型课题研究的推行既有线型推进的强劲,又有网型推进的快速、“无孔不入”和可操作性,效果会更好。泸州市江阳区区域微型课题研究推行机制的结构类型就是网线结合型机制。(见图1) 　　网络的每个交叉结处都有管理落实机构和落实人,做到管理无盲区;线条式管理由管理顶端教育局到管理末端课题组一线贯通,中间主要由区教研培训中心科研信息室勾连,做到政令畅通。 　　 　　三、区域微型课题研究推行机制的可行条件 　　 　　区域性推进微型课题研究机制的构建必须考虑其可行性,没有可行性,机制就成了摆设,或者还不如摆设。这些机制会给学校和教师增加负担,更有甚者,会阻碍学校的发展、教师的发展、学生的发展,从而阻碍整个区域教育的发展。我们认为,区域性推进微型课题研究机制的主要可行条件有以下三点: 　　(一)基于现实 　　基于现实就是从现实出发、从实际出发,对区域微型课题研究的推行既不能拔高目标,也不能降低要求,而应该立足现实,找准时代需求和教师需求的切合点。微型课题研究只有在区域管理部门的要求和教师的自身工作需要相一致时,才能最大限度地调动教师积极性。基于现实就是找准区域性推进微型课题研究机制的定位。做到基于现实,就要开展全面深度的调查。调查教师对微型课题研究的认识、教师开展微型课题研究的基础和面临的困惑、微型课题研究的效果,以及阻碍微型课题研究推行的原因等等。要透过现象看本质,必须收集大量的现象资