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构筑新综活实课程体系,培养技能过硬职业人才 　　从中专独立升格为高职的鄂东职业技术学院今年走过了30年历程。1996年开始的职教滑坡，促使当时的黄冈工业学校（鄂东职业技术学院前身）走上了改革图存、在逆境中求发展的新路。经济体制和毕业生就业机制的变革使我们认清了市场经济所需要的职业人才与传统学历教育的矛盾与冲突；明确了“以培养学生综合职业能力为出发点，以课程改革为核心，以增强毕业生就业竞争能力为落脚点”的教学改革指导思想；抓住了教学改革的关键――课程改革，构筑“新、综、活、实”课程体系，达到了培养技能过硬的职业人才的办学目标。实践证明，我们的路走对了。从1996-2006年我院在校生由2000人增加到11000人，校园面积由70亩到480亩，固定资产由3000万到2.2亿。我们之所以能在逆境中发展，在竞争中领先，最主要的原因是我们在教改中紧紧抓住课程改革，以课程改革带动全面教学改革和学校改革。下面是我校课程改革的主要做法： 　　 　　（一）“新”：引入新技术课程、新技术实训项目、新技术教学内容 　　 　　计划经济时代，企业在相当长的一段时期内采用传统工艺，利用传统设备生产传统产品，职教旧课程体系对这种慢节奏的变化还可以适应，但我们仍然可以看到教学内容至少落后生产实际五年以上的弊端，这种弊端在技术进步速度快的知识经济时代就非改不可了。如过去机械专业的学生以手工画一张漂亮的图纸为荣，而今机械制造业普遍采用计算机绘图，不会计算机绘图的毕业生，手工绘图技能再高也站不住脚。因此，必须在课程体系中引入新技术课、新实训项目及新教学内容。 　　按照教学内容紧跟企业技术进步的原则，我校从1996年起，在充分调查企业新技术应用情况的基础上，淘汰了过时的课程及教学内容，在八大专业中先后引入新技术课程16门，新技术实训项目10种，新技术教学内容数百处。如在机电技术应用等专业引入《机械CAD》课程及电脑绘图员考证训练项目，引入《数控原理加工与编程》课程及数控机床上岗证考证训练项目，在财会专业引入《电算会计》及《常用财务软件》课程，在工民建专业引入《建筑CAD》及《建筑监理》课程，在全校增开《多媒体技术》及《办公自动化技术》选修课，还经常请走在技术进步前沿的科技人员来校举办新技术讲座等。新技术教学内容的引入，给传统专业注入了活力，大大缩短了教学与技术进步的时间差，增强了毕业生的适应能力。 　　 　　（二）“综”：开设综合化课程 　　 　　职业教育要培养操作型、技能型人才，就必须用大块时间强化职业技能训练，就必须解决理论课与实践课争时间的矛盾。 　　从1995年起，学校组织专人深入企业调查，了解职业岗位群对毕业生知识技能的要求，精选理论课程及教学内容，果断删除无用、少用、重复、过时的课程和知识点，在此基础上开设综合化课程。我们先后开设综合化课程十多门。如在机类专业开设《机械设计基础》综合课，取代了过去的《工程材料》、《公差》、《工程力学》、《机械原理与机械零件》四门课程，将原来400多学时的教学内容精选压缩为180学时；在电类专业开设《电机与控制》综合课，取代了过去的《电机原理与拖动基础》、《电气控制》等课程，将学时由原来的320学时压缩为150学时；在建筑专业开设《建筑施工》综合课，取代了过去的《建筑施工技术》、《建筑施工组织》、《建筑企业管理》等课程，将学时由原来的300学时压缩为180学时。综合化课程以“必须”、“够用”为原则，对知识面宽度影响不大，深度有所取舍，因而挤出了大量课时。我们在各专业挪出12-15周时间用于实践教学，为加强实训提供了时间保证。 　　开设综合化课程必须解决教材问题，我们采取了以下三项措施：一是选用内容大致吻合的新教材；二是组织教师编写校本教材；三是采用原教材，由任课教师按新要求精选教学内容予以讲授。 　　 　　（三）“活”：教学方式活、专业分流活、课程体系活 　　 　　1.学习方式活。传统的课程体系模式注重知识灌输，新课程体系则注重能力培养，倡导自主探究式学习。我们应在教师中大力推广启发式教学法，使教学成为在教师指导下的学生自主学习过程，无论是理论课还是实训课，都要求贯彻“精讲多练”的原则。在理论课教学中，尽可能采用现场教学、案例教学、多媒体教学等生动活泼的教学方式。 　　2.专业分流活。传统课程体系强调学科本位，具有学科封闭、教学时空封闭、内容交叉重复的弊端，学生难以形成认识客观世界的完整图景。学生选择专业也是一锤定音，“死”的课程模式使学生根据市场和个人兴趣中途变换专业非常困难。这不仅造成教育资源的浪费，而且会对学生的前途和心理形成负面影响。为此我们可以借鉴美国群集职业教育思想，构建 “专业分流式”课程体系。如电类专业，第一学年开设完全相同的课程，第二学年进行分流，从中分离出电气自动化、