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浅议互联网项目对校外外语教学变革性促进作用 　　摘要：互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。互联网+是互联网思维的进一步实践成果，它推动经济形态不断的发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。随着教育界课程改革、转型升级等一系列措施的推进，互联网+项目正以各种形式渗入各学科领域并发挥了巨大的作用。互联网+项目以其多样性、灵活性、科技上的无限可能性与高度的用户参与性，使得语言学习脱离了时间和地点的限制。本文分析了外语学习的内在规律和外在条件，论述了互联网+项目对外语学习的变革性的促进和提升作用。同时笔者通过对市面上现有的数十款英语教学App产品和教学网络的利弊分析，总结出互联网+英语教学项目的特点并将其分类，希图对校外的网络产品设计、开发起到参考作用。 　　关键???：互联网+ 校外外语教学 变革性 促进作用 　　顾名思义，“互联网+”指的是在各个传统行业的基础之上加上互联网相关业务，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在教育界，互联网+项目因其科技便利，打破了传统教育强区域化、半封闭性的壁垒。首先，互联网+重新配置了教育资源，打破了权威对知识传播的垄断，拓宽了学生汲取知识的渠道。一方面，互联网放大了优质教育资源的功能和价值，惠及数以万计的学生；另一方面，因区域、时间、师资导致的教育鸿沟逐一被填平。其次，互联网+打破的第二重壁垒是师生之间的边界。在传统教育中，知识的权威来源是教材及把握教材的教师，互联网平台则给了学生获取知识的更多通道。互联网+平台对于外语教学者和学习者的变革性促进作用尤为显著，这也是由外语学习的内在规律与外在条件所决定的。 　　语言的习得过程神秘而又复杂，从乔姆斯基的先天论到维果斯基、皮亚杰的认知发展与儿童语言习得理论，都在探索语言习得的规律与内在机制。然而，语言习得（language acquisition）与语言的学习（Language Learning）是两个相去甚远的概念。语言习得是一个过程，是通过语言渗透而产生的，往往直接渗入到长期记忆里面，而且对语言产生感觉（语感）。而语言学习是一种有意识，有目的的行为。在中国国内的语言教学过程中，教师只能通过在孩子语言学习的同时，补充一个尽量丰富的语言输入环境，使语言习得成为语言学习的有力补充。 　　在中国中小学英语教学过程中，存在部分无可回避的问题。第一，中国的母语并非英语，因此学习英语的外在环境相对比较欠缺。在中国，绝大部分地域和学校的英语学习者学习的都是外语而非第二语言，也就是不论课外课内，学员们接受的输入语言仍以汉语为主，这就导致了输入量上的不足和质上的欠佳。第二，从师资力量上看，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，课堂教学教师语言（teacher talk）的质量和数量都不如第二语言教学课堂。第三，中国的应试制度使得外语教学相对僵化、教条。学校教师们更加注重的是语法、词汇拼写等内容，教学过程也以应试为目的，而在实际应用上重视不足。导致大部分学生在使用英语、交际方面仍有欠缺。在上述问题的解决方案上，国内条件较好的学校或家庭或可以采取聘任外籍教师的办法，抛开外籍教师素质不谈，其对学员语言输入的系统性、稳定性有较大的不确定性，而外教的总数以及外教之间的个体差异也导致总体的教学水平和教学方法不会有颠覆性的改变。而与此同时，国内大部分的学生并不能与外籍教师有足够的接触。这就导致中国大陆学员学习外语在输入量和质上受到时间和空间以及经济条件等多重因素的不利影响。 　　英国埃克塞特大学与开放大学教授克拉夫特在《创造力和教育的未来》中指出，数字时代的儿童与青少年具备四个关键特征：多样性、娱乐性、可能性和参与性4。互联网+项目以其多样性、灵活性、科技上的无限可能性与高度的用户参与性，使得语言学习脱离了时间和地点的限制，让并不具备优质外教资源的学员也可以随时随地接触到准确性够强的语言输入。 　　从2015年11月25日起，笔者对App商店里的20余种语言学习软件进行了试用。在App的选择上，主要通过家长推荐、App store排行榜等（选取前20名）。选定的App包括quizlet， flashcards（lite）， flashcards（chegg）， flashcards， flipcards， boxfish， 豆豆学华文，酷听说，多邻国，英语趣配音，单词画廊，掌上英语新标准，聪聪