浅议五年制高职生课堂管理.docVIP

浅议五年制高职生课堂管理 　　摘要： 本文分析了五年制高职生的特点和课堂的特点，针对其课堂管理，提出了部分课堂管理的策略，以期能进行更合理的课堂管理，提高教学效果。 　　Abstract： This paper analyzes the characteristics of five-year higher vocational college students and the characteristics of classroom， and puts forward some strategies for classroom management， in order to make classroom management more reasonable and improve the teaching effect. 　　关键词： 五年制；高职；课堂管理 　　Key words： five-year；higher vocational education；class management 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）20-0252-02 　　0 引言 　　学生在课堂上要明白基本的课堂礼仪，学习文化和专业知识，教师在课堂上不仅是传授知识，还要组织学生，要使课堂气氛严肃活泼，严肃与自由适当。教师通过课堂教学给学生传授知识，学生通过课堂教学学习和掌握知识，然后融会贯通加以应用。好的课堂教学不仅能使学生收获知识，培养学生的学习兴趣，还能开发学生的潜能和创造性。而教师在教学中进行有效的课堂管理，对于提高学生的学习效率和教学质量都具有十分重要的意义[1]。 　　1 五年制高职生的特点 　　对于五年制高职生来说，课堂管理尤为重要，因为他们年龄相对较小，以前初中时的主动学习能力较弱，没有养成良好的学习习惯，进入高职学校学习，学习氛围比较宽松，不像原来管理的那么严，学习压力也不大，就更放松了学习，没有什么目标。所以更应该加强五年制高职生的课堂管理，使他们能加强自律，懂得学习的重要性，逐步养成主动学习的习惯，开发他们的潜能和创造性，提高自身的学习能力和综合能力。 　　2 五年制高职生课堂的特点 　　在实际的课堂教学中，课堂管理要切实针对学生的具体情况和课程的性质进行管理。对于五年制高职生的课堂管理，根据这几年的教学和课堂管理经验，基本有以下几个特点： 　　2.1 教室卫生情况不好，环境不佳 教室的卫生常需要在辅导员的督促下才打扫，打扫后又不注意保持，纸屑、瓜子皮乱扔，甚至还有小塑料袋，这样狼藉不堪的教室环境无法令人精神愉悦，对于教学活动的开展有很大的不良作用，影响教学效果。 　　2.2 纪律涣散，开小差 有的高职教师对课堂管理规定不太重视。他们觉得教师只要上完课就可以了，管理学生应该是辅导员或者班主任的事情。这样的想法助长了学生无视课堂纪律，甚至逃课、旷课的气焰[2]。有部分学生上课迟到，进教室时还带着早餐，坐下后就开始吃东西，没有养成良好的作息习惯，时间安排不合理；有的学生刚上课一会就要上厕所，叫人哭笑不得；有的学生则要接电话；有的学生说别的老师找他等等。这些干扰课堂秩序，影响教师的课堂组织，也就影响了良好教学效果的取得。 　　2.3 思想不集中，对课程缺乏兴趣 五年制高职生文化课基础薄弱，在初中时没有养成独立、主动地学习习惯。对于公共课和许多专业课也缺乏兴趣，部分学生上课无所事事或是发呆，或看手机，对于教师讲解的内容全然不听，提问时一问三不知，教学互动难以进行，比如园林专业，有时需要观看纪录片，比如苏园六纪，优美的苏州园林景色加上清晰的旁白，部分学生仍是没有兴趣。 　　2.4 动手能力差，懒于实践 在园林制图和园林建筑课程的学习时，需要学生多绘图、多练习，才能掌握课程要求的内容，有部分学生已经上课几周了也不买绘图工具，上课就只是坐着，桌面上放着课本，不动手；有的学生则作业拖拖拉拉，不按时完成。 　　3 课堂管理策略探讨 　　改善教学，增强教学魅力，对于有效课堂管理是至关重要的[3]。要尝试开放式的课堂，课堂丰富多彩，不拘一格，尤其与生活实际相结合，才更易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，使他们更认真的学习各种公共课和专业课知识，并逐步提升专业素养。 　　3.1 督促创建良好的教学环境和教学氛围 干净、卫生的教室环境对课堂管理有很重要的作用，整洁、安全、舒适的教室是良好的教学环境，能满足教师和学生基本的个体需要，教师要创造平等、民主、和谐、优雅的教学氛围，这样学生的学习积极性和效率都会提高，教学效果也就会好了。 　　3.2 坚持以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式 　　近些年一直提倡的以学生为主体，教师为主导的教学方式得到了广大学生和教师的