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浅议低年级数学课堂教学中口语训练 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)01-0153-02 　　 　　新课改如火如荼地开展着，几年前的语文教学经历和近三年的一年级数学教学，笔者深深地感觉到数学课不仅仅是解题、计算，学生口语的培养不仅仅是语文课的任务。良好的语言能促进学生思维的发展、帮助学生建立数感、唤起学生已有的生活经验、让学生充分体会到数学学习的乐趣…… 　　 　　1 　　重视教师的表率作用 　　 　　模仿是习惯形成与学习的基本方式之一，瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于刚进人一年级的学生来说，教师的语言是他们模仿的第一对象，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 　　例如：在教学《比长短、高矮》一课时，由于在平时的说话中，我们都是说谁长，谁短，谁高，谁矮直接形容，但实际上长短、高矮是两件物体比较的结果，我们在描述比较的结果时应该用谁比谁怎么样的句式描述完整。比如，在创设情境，激趣导入阶段，笔者请一位学生上前和笔者比高矮，在这个时候，老师要特别强调谁比谁高，谁比谁矮，让学生首先感觉到：虽然我会比，但老师说得比我好，我得学着老师的样子说。 　　应用题教学是数学教学中的一个重要内容，其中审题是关键，说思路是有效途径。要会审题首先要认真读题，低年级学生识字量少，老师的范读很重要，要突出关键性的词；接着要求学生给不认识的字注音后默读，并要求说出：“题中讲了件什么事?告诉了些什么已知条件?问题是什么?”“为什么这样做?”这样既培养口头表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过了读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。 　　 　　2 　　注重口语的方法指导 　　 　　2.1　要先想后说 　　新的教材有一个重大的改革，就是将原来的“练一练”改成了“想想做做”、“想想说说”虽然是几个字的改变，却让我们更深刻的体会到编者的良苦用心：下面的习题要先想再做、先想再说。因为想和做、想和说之间需要一定的过程，只有想好了，才能说清楚，说清楚了，才能做正确，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。因此，在开学初，教师应在不打击学生回答问题的积极性的基础上，反复提醒学生：先想一想，想好了再告诉老师。 　　 　　2.2　重视说话的完整性 　　一年级的学生刚进入小学阶段口语表达能力较差，回答问题更是残缺不全，他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。例如，当老师提问“看到这幅图，你知道了什么?”他们往往用得最多的句式是“有……有……还有……”这种言表的不完整性是普遍存在的。起初教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说。以后，教师根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。完整性是一个人说话最基本的要求，只的在完整的基础上，才能更好的发展语言。 　　 　　2.3　培养听话的习惯 　　现在的学生大多是独生子女，在平时的生活中，大多是家长听他们的，而他们却很少注意聆听别人的话语，我们平时所谓的“聪明的孩子”、“反映快的孩子”其实他们的长处就在于他们会“听”话，能抓住别人话语中的重点。因此在课堂教学过程中，教师应有意识地培养学生“听”话的意识和方法。从最初的老师说一句话，重复三遍，让学生将老师的话重复，到老师只说一遍，让学生重复，一直到最后同学说一句，其他同学重复，这样经常性的有意识的培训和无意识的突击，都能让学生时刻注意倾听别人的话。知道听别人说话不一定就是会“听”话，会听话的人在于别人不管话长话短，一下子就能抓住话的重点，因此，教师要经常利用课余时间，从含有两个条件的一段话开始，让学生从一段话中找出隐含条件，并将条件不断增加。 　　 　　3 　　情境创设的有机配合 　　 　　3.1　民主的氛围，让学生敢说 　　民主的学习氛围，能有效的提高学生的表现欲。学生“亲其师而信其道”，在学生畅所欲言的过程中，更利于教师对其进行口语的指导。 　　例如：在教学《1―5各数的认识》一课时，由于1-5各数在幼儿园已经接触了不少，本课的重点是加深学生对1-5各数实际意义的认识，让学生将生活中对这些数的认识应用到课堂上来，因此，本节课最重要的就是让学生大胆的说。曾看到一位同行将本课安排成了一节说话课：找“朋友”――认“朋友”――邀“朋友”――集“朋友”，也就是从生活中找数字、说说自己