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浅议信息技术与小学计算教学整合教学策略 　　摘要:信息技术与小学数学课程的整合,可以使学生有更多精力投入到现实的、探索性的学习活动中去,可以使数学教师进一步从自己学科的角度研究如何把信息技术融入到小学计算教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这就是“课程整合”的核心。 　　 　　关键词:信息技术;小学计算;教学策略;整合 　　 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0040-02 　　 　　以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与小学数学课程的整合,可以使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的活动中去,在此过程中易于培养学生的创新能力,解决问题的能力和动手能力,易于培养学生学会学习、学会合作。可以使数学教师进一步从自己学科的角度研究如何使用信息技术来帮助自己的教学,把信息技术融入到小学计算教学中--就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这里是一个“糅合”的含义,这就是“课程整合”的核心。 　　 　　一、科学把握信息技术与小学计算教学整合的范围 　　 　　1、与教学内容的整合 　　如教学“亿以内数的读法和写法”时,课前安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报。学生带来的材料有某两个星球之间的距离,有中国土地面积大小,有今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。 　　正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学计算教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小数计算教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的计算教学内容,使教材“活”起来。 　　2、与教学形式的整合 　　前我们的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授课,受教学时间的统一限制。信息化整合数学计算教学应该增加新的教学形式。基于这一思考,有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。 　　教学“十进制计数法”,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。 　　3、与教学方法的整合 　　改革现行的计算教学方法,使其适应信息环境下的学习要求。 　　如在教学“有余数的除法”一节课时,在课堂练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 　　在信息技术与计算教学整合的新型教学策略中,利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为数学学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,而是成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 　　 　　二、信息技术与小学计算教学整合的教学策略 　　 　　教学策略是在一定的教育思想和理论指导下,为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学策略是解决怎么做的问题,是教师进行教学的行动方式。发展与计算教学整合相适应的教学策略是实现“整合”的关键,合理地选择教学策略,可更好地发挥信息技术的优势,提高课堂教学效率。 　　按照教和学两个方面,计算教学整合的教学策略可分为两类:以教师使用信息技术为主的演示型教学策略和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学策略,后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习策略和在开放性学习环境中的自主学习策略。 　　1、进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学策略 　　以教师使用信息技术为主的演示型教学策略是在现有教学策略的基础上,把计算机作为新教学媒体使用,主要用于课堂教学中的演示。教师为此花费的时间和所需的新技术相对较少,所需硬件较少,对软件的个性化要求不高,能为全体学生的充分感知创造条件,也可以重新组织情景,突出事物的本质特征,促进学生形成稳定清晰的表象,为学生学习概念规律创造条件,促进学生对重、难点知识的理解。这种