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毒理学教学中Advanced Organizer设计 　　[摘要] “先行组织者”是一种新型的教学模式，它通过“组织者”的桥梁作用，把学生的“新”、“旧”知识联系在一起，有利于促进知识的同化。本文结合毒理学教学实践，分析讨论了这种教学模式在毒理学教学中运用原则和设计技巧。 　　[关键词] 课堂；组织教学 　　[中图分类号] G634 [文献标识码]A[文章编号]1672―5905(2008)12―0007―03 　　 　　Toxicology teaching Advanced Organizer Design 　　DONG Zhao-jun 　　（Third Military Medical University School of Medicine Prevention military, Chongqing400038） 　　Abstract: Organizers of the first is a new kind of teaching model, through its organizer role as a bridge to the students of the new and old linked to the knowledge, and help to promote the assimilation of knowledge. In this paper, toxicology teaching practice, discussed the analysis of this mode of teaching in the teaching of the use of the principle of toxicology and design skills. 　　Key words: Classroom；Teaching 　　 　　“有意义学习（meaningful learning）理论”是美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.Ausubel）于二十世纪中期提出的一种新型的教学模式。利用这种模式进行教学，“可使枯燥乏味的学习内容富有特殊的意义,充分激发学习者的兴趣，收到事半功倍的教学效果”[1~3]。有意义学习的关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非人为的实质性联系。为了达到这个目的，奥氏进一步提出了“先行组织者”（advanced organizer）教学模式。如果把有意义学习看作该理论的栋梁，后者便是其围墙，二者共同构成了奥苏贝尔“有意义学习”理论的宝塔，并在各门类的教学实践中发挥着很大的推动作用。 　　先行组织者在化学和医学等课程中有广泛的使用[4~5]。毒理学课程是一个临床前课程，一般安排在第8学期行课，比较适合应用先行组织者进行课堂教学的组织。以下以硫芥中毒为例，探讨先行组织者在毒理学教学中的使用策略和设计技巧。 　　1.有意义学习的基本特征所谓有意义学习,是指学习者（learner）在学习心向的驱动下，将新知识（new incoming information）与已有知识同化（assimilation）的过程。它具备两个特征：一是教学中的新、旧知识能够建立起“非人为的联系”，即符号所代表的新知识同原有的知识能自然建立的联系；二是这种联系是“实质性的联系”，即非字面的联系。换言之，当用不同语言或其他符号表达同一认知内容时，学习材料与认知结构中有关观念的联系不会改变。 　　例一：“硫芥中毒”的结局是广泛的细胞毒作用，而机制是DNA与芥子气的交叉连接，所涉及的概念则有四个：即“烃化剂”、“烃化反应（akylations）”、“DNA交联（cross linkings）”和“细胞毒”。它们的关系如图1所示。 　　 　　这是一张典型的概念图[4]，通常在讲授硫芥的细胞毒作用之前呈现给学生。它描述了硫芥中毒发生、发展的全过程，能为学生提供学习硫芥中毒的本质和研究硫芥中毒的防治措施提供了最重要的信息。对于大四学生，图中所示的概念中，除了“交联”外其它三个都是学生已有知识结构中的基本知识点。授课时，只需阐明“为什么硫芥是烃化剂” 和“它怎样使DNA交联”，就能使学生将“交联”与原有的细胞毒等概念形成同化，即能将上述几个概念形成“非人为的本质的联系”。 　　2.先行组织者的功能Mayer介绍说:“advanced organizer is an information that is presented prior to learning and that can be used by the learner to organize and interpret new incoming information”[5]。先行组织者