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树立正确中职学生观 探索会计教学新模式 　　摘要：学生观问题，是教育工作者必须面对的一个根本性的问题。树立正确的学生观，是中职学校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进中职学生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。为此，我校在会计教学模式、教师配置、教学内容、教学方法、考评机制和激励机制几个方面进行了改革。 　　关键词：中职学生观；会计教学；项目教学法 　　 　　学生观问题，是教育工作者必须面对的一个根本性的问题。树立正确的学生观，是中职学校深化教学改革、提高教育质量的重要前提，也是促进中职学生健康成长、培养高素质技能型人才的必然要求。 　　 　　一、树立正确的中职学生观 　　 　　目前，中职学校学生大致可分为三类：一是普高落榜生，“不大情愿”地来到中职学校;二是厌倦了学习生活，被家长送进了中职学校；三是对学一技之长有较浓兴趣，乐意来、主动来。其中，前两类占绝大多数。这个群体表现出鲜明的个性特点：有彷徨更具希望；有懒惰更有活力；有盲动更富勇气。 　　基于以上情况，要想实现职业教育的目标，必须改革传统的学生观、人才观和教育观，必须改革传统的教育内容、教育方式和教育方法，必须改革传统的教育评价制度，必须着力于中职生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才、各取其需的新的职业教育制度。 　　中职生是十分重要的人力资源，也是十分宝贵的社会财富。只要中职教育遵循职业教育独特的内在规律，用正确的学生观和教育观指导学校教育工作，同样能将在许多人眼中是“差生”的中职生培养成才。 　　为此，我校在会计教学上实施了项目教学法，以探索新的教学模式。 　　 　　二、探索新的教学模式 　　 　　项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。它是一种以职业能力为本位、以职业活动为导向、以行为引导为过程的创新教学模式。它采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式，采用以学生为中心的教育组织形式???采用以教学目标为导向，重视学习过程中的质量控制和评估考评机制，将教师由传统的主角、教学组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人，将整个教学过程变为一个包括获取信息、制定工作计划、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。在项目教学法的具体实施过程中，我们主要从以下五个方面进行了探索： 　　（一）实行首席教师负责制 　　为了提高教师素质，实现从奉献型教师向创造型教师转变，从单向型教师向互动型教师转变，从被动型的教师向主动型教师转变，实行了首席教师负责制。即在专业总体目标既定的前提下，对各分体教学项目，由项目首席教师负责。 　　我们根据会计专业第二学期的整体教学目标和各位教师的专业特长，确定了四位首席教师。对不同的教学项目，由不同的首席教师负责，具体分工如下： 　　我负责资金筹集、工资、固定资产、记账员、报表编制五个模块各个教学项目的教学任务；韩雪巧老师负责材料、往来业务、成本费用、财务成果四个模块各个教学项目的教学任务；任瑞波老师负责出纳岗位实务各个教学项目的教学任务；耿楠老师负责会计电算化各模块中各个教学项目的教学任务。 　　首席教师根据自己的专业特长，确定项目具体内容，组织教学，既可独立完成，也可选择合作教师共同完成。强化教师的责任意识，并实现教师资源的优化配置。 　　 （二）按照会计岗位组织教学内容 　　打破“三段式”学科体系。根据企业会计岗位组织教学内容，将基础会计、财务会计、会计模拟实训三门课程的内容按岗位所需有机融合为一体，将教学内容转化为若干个教学项目，围绕教学项目展开教学，使教学目标明确，便于操作。 　　例如在记账员岗位会计模块中，设计四个教学项目：建账、记账、对账、结账。 　　在建账项目中，讲述账簿的概念、账簿的种类、账簿的设置要求；实际训练总账、数量金额式明细账、三栏式明细账、现金日记账、银行存款日记账的建立。 　　在记账项目中，讲述登记账簿的基本要求、错账的更正方法两部分内容；实际训练登记总账、数量金额式明细账、三栏式明细账、现金日记账、银行存款日记账。 　　在对账项目中，讲述对账的概念、对账的主要内容、对账的方法；实际训练凭证与明细账和日记账的核对、总分类账的核对（编制总分类账试算平衡表）、总分类账与明细分类账的核对（编制总分类账户与其所属明细分类账户核对表）、单位银行存款日记账与银行对账单的核对并编制银行存款余额调节表。 　　在结账项目中，讲述结账的概念、结账的方法；实际训练月度结账、季度结账和年度结账。 　　对教学内容的重新组合，使学生明确学习目标，并能学以致用。 　　 （三）更新会计教学方法 　　在教法上，将沙盘理论用于课堂教学