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民族团结教育工程实践与效应 　　[摘要]本文以北京市海淀区中关村第三小学民族团结教育工程开展的理念与实践，提出建立在“不同的民族共有的祖国，不同的阶层共有的权益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快乐”基础上的民族团结教育，是一项对学校德育体系的构成与深化，对多学科教学工作的拓展与渗透，对学生自主创新潜能的开掘与激发，对以爱心为落点的教育本质，对基础教育与国家核心价值目标实现，均具有深远意义的基础工程。 　　[关键词]价值目标；民族团结；教育工程 　　[中图分类号]G41[文献标识码]B[文章编号]1672-1128（2011）19-0074-06 　　 　　北京海淀区中关村第三小学，是一所拥有6000余名在校生的非民族学校。“民族团结教育”工程始于2008年10月13日，具有多方位开掘学生潜在能量，牵引渗透学校多方面工作的综合作用，并产生深层照亮学校价值目标的辐射效应。我校进行的“牵手各族伙伴”民族团结教育工程，是学校的一项重要实验，也是这一效应的展现与证明。本文就这一工程对小学德育体系的构成与拓展，对多学科教学工作的渗透，对学生、教师、学校、家庭、各民族学校的深层连接，对基础教育与国家核心价值目标实现的深层意义，进行论证与思考。 　　一、工程的动因与目标 　　作为教育工作者，我的工作是面对6000名6~12岁的孩子。我常想，我们要给中华各民族的孩子一个什么样的世界？一个什么样的梦想？我认为，我们应在孩子幼年的时候，就将民族团结的本质化为教育过程的渗透与分解步骤，从而在民族团结意识、价值导向标准、学校教育体系与学生成材标准上，培育学生“56个民族是一家”的朴素的自发性情感，引导学生体验并实践对于公平、正义、平等、权利与爱的本质的认知。 　　我们决定，要在学校各项工作中将这一目标作为“牵手各族伙伴――中关村三小民族团结教育工程”的主线，分别制定工程指导计划实施方案，同时在学校各年级工作中全面开展工作。我们确立的目标是：要让学生在这个教育过程中，共同理解从四个“不同”到四个“共有”，即不同的民族共有的祖国，不同的阶层共有的权益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快乐。同时边实践，边总结，边创新，边拓展。 　　二、工程的结构与内容 　　这一工程的结构对应学校教育的主要区域，主要由4个区域板块构成，每一板块以目标设定为前提，连接路径规划、实施方案、过程记录、成果鉴定，构成系统的教育行动计划，以保障本质要求的实现。 　　1.德育主题行动的拓展与深化――以“寻找”与“传播”作为民族团结教育主题行动的引导路径 　　对于走向21世纪民族复兴的中国教育，学生基于社会责任感的主动性、创造性、实践能力与综合创新能力是教育的本质要求。我们选择了民族团结教育作为德育体系主题活动的重心，并尝试以现代教育方式进行拓展与深化。在学生自主创新能力开发的目标设定下，我们以两个主题行动保障目标实现。 　　第一，“寻找”主题。中国少数民族及地区对于从小生活在北京城区的学生来说，只有主要来自于课本有限知识留下的模糊印记。因此，“寻找”主题活动首先要求与56个民族小伙伴建立联系，这不仅是“牵手”团结教育活动的前提，更是锻炼学生获取信息能力、沟通能力、交往能力、组织能力的重要检测区域。 　　学校选择2008年10月13日即中国少年先锋队建队59周年的日子，启动“牵手各族伙伴”行动。各少先队中队先通过抽签方式找到结对民族，各中队辅导员按既定目标制订活动计划，此后，学生快速行动起来找寻各中队的民族小伙伴。 　　在“寻找”主题行动中，学生联想与专注的特性被发挥出来。有的中队到中华民族园找寻结对民族的叔叔阿姨帮忙联系；有的队员到中央民族大学张贴小海报，请大学生志愿者们帮助牵线搭桥；有的中队发起“寻人启事”，动员父母和亲朋、同学、战友、同事寻找民族伙伴线索。现在，全校4~6年级的87个班级已与全国各地56个民族的小队员都建立了手拉手关系。 　　“寻找”目标初步完成之后,我们鼓励并要求队员们通过书信、网络、电话等，进一步以情感交流、相互勉励的形式增进友谊。在这个过程中，辅导员与学生和民族小伙伴之间又形成了创造力和创新思维能力激发的互相促进关系，这样就由原来的教与学关系变成合作伙伴，因而在活动中潜移默化地引导与锻炼了学生获取信息、沟通、交往、组织等能力的综合提高。 　　第二，“传播”主题。在21世纪的媒介时代，多种传播方式是社会发展与人际交流的时代性特点。少先队活动阵地的校内传播平台（广播、板报、日志等），通常只服务于学校各项阶段活动。在民族团结教育活动中，我们以激发队员的形象思维能力和制作能力作为各项传播平台扩展项目的基础，根据平面媒体与电子媒体的特点，分别模拟设置了“民族广播”专线、“七彩民族”电视专题、“民族知识大本营”专栏、“魅力呈