民族地区中学生学业不良成因和学校教育对策.docVIP

民族地区中学生学业不良成因和学校教育对策 　　摘要：民族地区相对于发达地区学业不良学生比例较大，如果不采取有效的教育，势必影响民族教育质量和民族素质的整体提高。本文通过调查研究，对学业不良学生的成因进行了分析，并主要从学校教育方面提出了相应的教育对策。 　　关键词：民族地区；学业不良；成因分析；学校教育；对策 　　 　　学业不良学生是指学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，不包括弱智和心理障碍的学生。学业不良学生的主要特征有：记忆缺陷、注意缺陷、思维缺陷、认知缺陷、创造力缺陷、非智力因素缺陷、社会情感问题、学科学习困难、智力结构不平衡等。学业不良学生的学习特点有：兴奋过程短暂且弱，新的条件联系接通困难；积极抑制过程弱，条件联系的分化质量低；大脑“工作能力”差，在不太重的工作负荷下就进入保护抑制状态；第二信号系统（语言系统）不够发展，学习速度缓慢，成就低。 　　通过平时的观察和调查分析，学业不良的学生在学习上有多种表现，主要有：懒于学习，在校园“糊日子”，离校进网吧玩电游或上网聊天；对学习无兴趣，上课或做自己的其他事，或打瞌睡，不听课，不回答问题；课后不做作业，不交作业，或照抄同学作业；考试经常不及格，有的虚荣心强，考场东张西望，伺机舞弊，或乱画几笔，及早交卷出考室；有时表现为情绪焦躁、自卑、厌学、逃学、缺课时间多。 　　一、学业不良的成因分析 　　造成民族地区中学生学业不良的原因是多方面的，主要有： 　　1.民族地区因素 　　湘西自治州为土家族、苗族聚居地，地处偏远山区。由于交通不便、信息闭塞、经济落后，导致民族地区的教育发展滞后，文化底蕴薄，人均受教育水平较低，学业不良学生比例较大。且民族地区的学生在生活中普遍使用本民族语言，因此学习过程中语言的转换在一定程度上制约了学生的思维，致使一部分学生懒于思考，主动放弃学习，加大了学业不良学生的比例。 　　2.社会因素 　　中学生由于生理和心理原因，自制力、鉴别力、抵御不良诱惑的能力较差，易受社会不良因素的影响，如抽烟喝酒、上网成瘾、早恋等，造成厌学，导致学业不良。民族地区的学生则更多。 　　3.家庭因素 　　学业不良学生普遍家庭教育不当，比如家庭缺乏平和愉悦的气氛，文化氛围差，父母的角色功能不到位等。调查发现，学业不良学生中有46％的学生父母在外打工，学生长期和爷爷奶奶一起生活，有的甚至无人看护；有20％的学生父母离异，初中或小学在父母的争吵和打斗中度过；有28％的学生父母不懂教育，一部分家长方法简单粗暴，孩子学习成绩不好经常遭到训斥责骂，一旦发现考试成绩差，就拳打脚踢，孩子肉体上、精神上受创伤，久而久之，他们也认为学习无望，干脆不学；另一部分家长，特别是爷爷奶奶过于溺爱孩子，让孩子在溺爱中学习，养不成好习惯；还有一部分家长，教子不统一，一个过严，一个过松，一个严教，一个袒护，造成孩子无所适从。 　　4.学校因素 　　长期以来，由于狭隘的教育价值观、片面的教育质量观、陈旧的人才观和片面追求升学率思想的导向，社会关注的是学校培养了多少“高材生”“尖子生”，为追随这种效应，学校领导重抓升学目标，忽略了学生多元化智能的培养，因而学校在培养一小部分学生升入高一级学校的同时，一批学业不良学生遭淘汰。除此之外，学校不依照教育规律办学的怪现象也随之而生。为升学，学生整天处于超负荷的紧张状态，致使记忆力减退，学习效率低，学业不良的学生越来越多。 　　（1）期望不切实际。部分教师的教育思想不端正，教育理念陈旧，严重阻碍着不良学业学生的提升，无法让这些学生感受成功。他们因循守旧，不研究学习心理，不研究学生实际，用同一个尺寸评价学生，用单一的落后教法教育学生，课堂“填鸭式”，课后大题量训练，不去发挥学生自主能动意识。他们喜爱“优生”，对优生的优点尽力夸大，对学业不良学生的缺点则“上纲”。久而久之他们形成一种思维定势，学业不良学生难教，无法实现社会认定的目标，有的则认为“教与不教一个样”，思想上缺乏信心，感情上缺乏热情，学习上缺乏辅导帮助，或者放弃教育，甚至埋怨、歧视。教师这种态度，学生是能感受到的，从而产生一些逆反心理和不良行为，甚至怨恨、抵触、对抗。不健康的师生情绪只能导致师生关系对立，学生严重厌学。 　　（2）学业评价不当。学业评价对学生学习起着杠杆作用，然而长期以来，学校注重总结性评定，缺乏形成性和发展性评定，重结果而轻过程，把一次考试成绩作为评价的唯一标准。这种评价方式给部分基础较弱的学生带来沉重的精神负担，使他们对学习产生畏惧感，久而久之，学业评价对其毫无促动作用。特别还有一些教师，有意或无意地把一些学业不良学生列为“差生”一类，划归为“另类”，这样做促进了学生自我否定、自我放弃意识的形成，加速了他们失败的进程。上述摧残人的教育，再也不能