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民族地区中职护生人文素质培养模式调研 　　【摘 要】目的：调查分析民族地区中职护理学生人文关怀能力现状及相关因素，从民族地区中职护理人文课程设置、教学教育形式、考核评价方式等方面探求提升中职护理人文素养的策略。方法：随机抽取341名实习前的在校中职护理学生，采用人文关怀能力评价量表，调查护生的关怀能力，并对其相关因素进行分析。结果：中职护生关怀能力的平均分为177.00+17.27，与护生评判性思维能力呈正相关，r=0.517，p0.01，与护生年龄、对护理专业的态度、护理伦理知识有相关性。结论：关怀能力随评判性思维能力的增强而提高，中职护理人文素质培养可以关怀能力和评判性思维为切入点，优化护理课程设置，开发民族文化资源，将护理人文教育与护理专业课融合，加强护生护理伦理知识体验，改进教学方法与教学考核评价方式，促进护生人文素质提升。 　　【关键词】民族地区 中职护生 人文素质 培养模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0022-02 　　教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见指出，深化专业教学改革，职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。对于中职护理学生，需要培养专业技能与人文素养。人文教育以传授人文知识、培养人文精神及提高人文素养为主，是一种以人格完善为最终目的的教育，是顺应深化中职护理教学改革的要求。然而少数民族地区中职学校在生源特点、师资、教学体系等面临瓶颈问题，影响护理人才培养质量。本文旨在通过调查研究中职护生人文关怀能力现状及影响因素，为中职护理学生人文素质的培养提供参考。 　　一、对象与方法 　　（一）调查对象 　　采用随机抽样法，对某中职学校341名中职护理学生实习前进行问卷调查。 　　（二）方法 　　1.研究工具 　　人文关怀能力评价量表：由NKongho教授编制，经马玉莲等修订使用，具有较好的信效度。该量表有3个维度，共37个条目。 　　2.调查方法 　　现场发放调查问卷，向护生说明研究目的及填写要求，填写完毕现场回收。本次调查总共发放问卷341 份。 　　3.统计学方法 　　采用SPSS13.0软件进行数据整理分析，统计描述采用百分比、x±s表示，统计分析推断采用Pearson，spearman相关分析，检验水准取双侧0.05。 　　二、结果 　　本研究共发放问卷341份，回收有效问卷340份，有效回收率99.7%。 　　（一）中职护生一般资料 　　本研究中中职护生平均年龄 17.07±1.06岁， 一般资料见表1。 　　（二）中职护生关怀能力得分 　　中职护生关怀能力总分最低分123.00分，最高分218.00分，平均177.00+17.27分。 　　（三）中职护生关怀能力的相关因素（见表2） 　　三、讨论 　　（一）民族地区中职护生人文关怀能力亟需提升 　　本研究显示，民族地区中职护生关怀能力得分177.00+17.27分，比马语莲等报道的本科护生人文关怀能力均分180.31±23.60稍低，与美国的常模比较，我们护生人文关怀能力总体上偏低。表2显示，中职护生关怀能力与年龄呈正相关，r=0.16，p0.05， 关怀能力随着年龄增加而增强。近几年来，由于中职生招生门槛低，学生年龄偏小，文化基础较弱，尤其对人文社会科学了解甚少，人文修养较为欠缺。在实习及临床工作中会表现为缺乏主动性、冷漠、缺乏团队协助精神等，将难以适应现代护理模式的需要。 　　（二）民族地区中职护生人文素质的培养对策 　　1.开设民族特色的人文系列课程与专业课程合理搭配 　　表2显示，中职护生关怀能力与评判性思维能力呈正相关，相关系数为0.517，P0.01，具有统计学意义。即评判性思维能力越强，关怀能力越强。评判性思维能力较强的护生能及时辨析与严格推理，能抓住护理人文问题的本质，从容地判断、应对各种情况，利于做出正确的护理决策。此外，护生的关怀能力还与护生对护理专业的态度、护理伦理知识具有相关性，r=0.224，p0.05；r=0.151，p0.05。提示教师需改革护理教学方法，锻炼护生的评判性思维，并引导学生增强对护理职业的认同感。学校需完善护理课程建设，增加护理伦理课程。目前中职学校的课程设置普遍把基础文化课程全部安排在一年级完成，之后全是专业课程。使得学生认为文化课不重要，后面的专业课才重要，出现知识层断裂。护理人文教育可将人文课程与护理专业课程并列设置，人文课程随专业课的加深而深入，贯穿于整个中职教育过程。使护生掌握专业知识技能的同时，伴随着对护理人文的认知、积累到人文关怀能力的养成。对于人文教学内容，可根据学校及学生的特点，开发民族特色的课程，结合国际、现代化