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民族地区中职英语课堂教学有效性分析
民族地区中职英语课堂教学有效性分析
摘要:文章就民族地区中职英语课堂教学有效性偏低的影响因素作为切入,立足于民族地区中职英语的课堂教学进行有效性提升策略探究。希望能为民族地区中职英语的教育教学工作提供一些浅薄的建议。 关键字:民族地区;中职英语;课堂教学;有效性
引言
民族地区的中职院校对于推进民族地区人才输出,提升民族地区整体教育水平都有着不可替代的重要作用。但是,现阶段民族地区中职英语课堂教学的有效性依然较为低下,严重制约了人才的多元化发展。因此,为了大力推广英语这门中职院校的必修课程,提升中职学生职业适应能力和素质能力,进一步探究民族地区中职英语的课堂教学有效性显得尤为重要。
一、民族地区中职英语课堂教学有效性偏低的影响因素 师资队伍弱化
尽管我国教育改革在持续进行,关于构建课堂教学有效性的目标也在不断深化。但是在民族地区的中职英语课堂教学中依然存在着师生比例失调的状况。部分民族地区中职英语教师面临着课时多、跨年级授课等困境。而且,民族地区相对落后,在教育教学观念上也比较薄弱,这就造成了中职院校的管理阶层对于英语教育不重视。普遍民族地区的中职院校认为培养中职生的就业能力、实践能力和学习能力超过了英语学习。
而另一方面,民族地区地理位置不好、生活条件较为落后,许多英语教师也就不愿进入。这就使得很多中职英语教师的教学水平很难达标,新的教师不进入,旧的教师不培养,师资队伍逐渐弱化。最终也就使得民族地区中职英语课堂教学有效性不断下降。 容易受到民族语言影响
民族地区的民族聚集特点使得方言多、语种杂的情况也在中职院校中屡发生实。而方言多和语种杂给中职英语的教学也带来了负面作用。大多数民族地区的学生都将普通话当做了“外语”。但是一旦在普通话这门“外语’的基础之上又加上了一门平常生活中不太实用的英语,学生的接受程度也就不高。而且,由于平常民族地区中职生的交流都是运用方言或者民族语,这就使得民族语言自身对于英语学习也会产生影响。故而,方言也好、民族语也罢,都是英语教学无法顺利开展的阻碍。 学习和教学有效性不足
尽管在国家相关政策和教育制度的指导之下大部分民族地区英语教育已经逐步将课堂教学有效性的提升作为教学目标。但是在实际实践过程中依然还有大部分民族地区对于课堂有效性教学的经验存在不足。而学生方面,由于自身对于英语学习兴趣缺乏、英语能力薄弱等因素的影响在学习过程中的有效性也是同样不足。
就教学有效性不足来看,最为突出的表现是某些民族地区中职英语教师在课堂教学过程中片面追求字词句的教学,对于文章教学和语法教学开展相当欠缺。而且,在课堂教学中依然沿用了班级朗读的形式,这样极易导致学生的发音不准,教师很难针对性进行矫正。 课堂组织不合理
课堂教学过程中利于学生学习和发展的环境与课堂组织密不可分。课堂组织是英语教学的关键。一堂英语课的开始和结束、示范和指导都是相当重要的。但是,当下大部分民族地区中职英语教师的教学过程依然很少会给予学生足够多的英语语言输出机会,学生运用英语交流和合作的次数也少之又少。
例如某些教师在《英语》的教学过程中针对“Do you have any certificates”往往是以学生考取了什么证书或者获取什么技能作为课程导入。但是在教学过程中却又没有大量运用英语教学,与学生的交流也少之又少,最终学生除了学习到“certificate”,其他收获几乎没有。
二、提升民族地区中职英语课堂教学有效性的措施
(一)灵活进行课程改造
针对民族地区中职学生英语底子薄弱、学习能力较差和英语学习兴趣缺乏的情况,灵活进行课程改造是提升课堂教学有效性的首要措施。这是因为只有针对学生英语水平进行课堂改造,构建符合学生能力的英语教学才能被学生习得。所以,民族地区英语教师在教学过程中应当尽量结合起学生的实际情况,为学生搭建有用的学习条件,并将学习难度稍微降低,学生才能轻松学习。同时,秉承着循序渐进的原则针对教学环节进行设计,确保英语学习的难度随着学生学习水平和英语认知能力的提升而提升。
例如教师在教学“what’s for dinner”的课程中,就可以问学生“Are you hungry”亦或者“Are you thirsty?”等。学生在简单的过程中就能把关键单词学会。又例如在“Sunny days,Rainy days”的相关章节教学过程中,教师可以运用多媒体课件播放一些不同季节、不同天气的图片,这样学生在只管感受和猜测季节的过程中也能记住相关词汇。又或者在“Getting Around”的章节教学过程中,教师可以问学生“自己要去北京一趟,可以选择什么交通工具”。这样,章节教学的重点词汇诸如plane、train、cheap、crowd、slo
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