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民族地区公办幼儿园教育质量存在问题原因及对策 　　托幼机构教育质量是托幼机构教育满足主体某种需要的特性的总和。早期儿童的生理、心理特征决定了他们是一个需要受到特别保护和关爱的群体。儿童早期的生活经验对人一生的发展有着重要的影响。因而，幼儿园的教育质量对儿童的身心健康和各方面的发展来说至关重要。一些研究发现，机构的教育质量与儿童的发展水平以及后来的学业成就和个人的成长往往呈正相关。民族地区虽然其幼儿教育事业自改革开放以来有了一定的发展，幼儿教育在整个教育体系中渐渐得到社会广泛的关注和重视，但由于受经济、文化、教育基础薄弱的影响，幼儿教育起步晚，发展慢，因此，本研究对民族地区公办幼儿园进行了教育质量研究，对其幼儿教育的现状，质量等方面存在的问题，寻找解决的策略，提出可有效执行的办法，以促进民族地区幼儿教育的发展。 　　一、民族地区公办幼儿园教育质量存在的主要问题 　　（一）幼儿园结构性质量问题 　　1 师资配置失衡 　　民族地区，尤其是贫困地区师资存在学历不高现象。大部分的教师是在工作以后，迫于职称评定等各方面的压力而取得的文凭，并且这些文凭都不是学前教育专业的文凭，对于幼教工作几乎没有关系。一些少数民族教师由于汉语水平低，无法适应幼儿教师的工作，只能作为保育员来使用。此外，教师工资等待遇较差，社会保障无着落，加上行政管理的一些缺陷，造成教师心理落差大，教师队伍很不稳定，有关系的教师纷纷调离幼儿园。教师的流失导致幼儿园专任教师的缺口大，部分低素质人群也混入了幼儿教师队伍。所以，在幼儿园聘用的教师中，很难保证良好的教师素质和专业素质。 　　2 班级人数和师幼比不协调 　　美国对于师幼比有着明确的规定，2岁儿童的班级人数为8--12，师幼比应为1：4--1：6：三岁儿童班级人数为14-20，师幼比应为1：7-1：10；4-5岁儿童的班级人数为16-20，师幼比相应为1：8-1：10。民族地区班额过大，老师在组织活动时需要花较多的时间和精力去维持秩序和解决问题。提供个性化教育的可能性几乎不存在，教师每天面对较多的儿童，行为很刻板，对儿童做出反应的敏感性降低。与儿童交谈和相互作用的机会减少，对儿童控制更严，再加上教师素质偏低，对儿童缺乏必要的耐心，对幼儿发展产生消极影响，并且教师自己也更容易疲劳，造成恶性循环。 　　3 教育行政管理不力 　　我国研究发现，教育管理会直接影响教师的教育观念、教师组织活动的方式和于儿童的互动。从而对幼儿的发展产生影响。幼儿园的教育质量。在很大程度上，受到管理者能力水平的制约，幼儿园的教学管理任务主要在业务园长的身上。民族地区所在的幼儿园中，大部分园长不是学前教育专业的专职从事人员，并且也从未从事过幼儿教育，不是从基层提拔上来的领导，只是在当上园长之后，才进行了比较浅的幼教培训，管理阶层存在角色错位、管理知识贫乏、教学管理重点不突出和管理行为滞后等问题，如，园长把自己定位于管理者，仅忙于安排园内的教学业务活动，而对业务活动的有效性缺乏必要的指导和监督；其次，不了解幼儿园的课程设置，对幼儿教师的工作没有过切身体会，因此不能理解教师的苦衷，有效地解决教学中具体存在的问题，另外，园长片面迎合家长，注重形象工程，给教师带来教学的不便，并且，园长在工作中加人太多的个人喜好，导致老师工作的积极性不高，影响到幼儿的健康发展，这在很大程度上影响着教师队伍的稳定性。 　　（二）幼儿园过程性质量问题 　　1 儿童一教师的互动相对较少 　　幼儿在幼儿园中与教师和同伴所建立的关系是他们在家庭以外所获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。儿童早期与成人依恋关系的建立不仅是他们早期正常发展的重要条件。且对其一生的发展有着重要的影响。从理论上说，教师所具备的学前教育专业学历越高，其与儿童的相互作用的质量就越好，和儿童之间有更多的语言交流，对儿童表现出更多的关注和更和善的态度，更少采用惩罚和严厉批评的手段。教师的资格往往与教师在课堂里的行为、针对本班儿童的教育活动质量以及儿童发展水平的得分有正相关。民族地区的公办园由于班额的过大，教师对幼儿的个别关注就较少，师幼互动也相对较少，在活动过程中，教师更多地是在维持秩序，灌输课程内容，给幼儿动手操作的机会很少。如，教师不重视游戏活动，幼儿的半日活动整体质量不高，活动计划粗糙简单，活动内容空洞重复，活动形式机械单一，活动环节流于形式。观察发现，教师工作缺少思想与个性，工作处于机械应付状态，而教师专业知识的匮乏，自身素质不高，所接受的培训较少，也导致教师给予幼儿的教导和帮助较少。 　　2 学习环境不良 　　学习环境对儿童、教师的行为。儿童的发展和师生互动的质量都有影响。室内环境的布置装饰性较强，比如，楼梯墙面、班级墙面上经常呈现固定的海洋、天空，森林、动物等背景，却不能较好地反映与主题活动相关的内容