民族地区农村学校师资水平问题与对策探析.docVIP

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民族地区农村学校师资水平问题与对策探析

民族地区农村学校师资水平问题与对策探析   [摘要] 当前,我国民族地区农村学校师资水平有了显著提高,但仍然没有摆脱教师素质整体偏低与提高缓慢的怪圈,严重制约了民族地区基础教育质量的快速提升。文章分析了导致民族地区农村学校教师素质低位徘徊的主要原因,并针对教师队伍的稳定、师资补充机制的创新、加强在职培训、教育专业化能力的提高等提出了一系列提升民族地区农村学校师资水平的对策和建议。   [关键词] 民族地区 农村教师 师资水平 问题 对策      近年来,虽然我国民族地区农村学校教师队伍从数量与质量上都有了很大提高,但是总体现状仍不容乐观,表现在工作条件艰苦,任务繁重,自我发展空间狭小;新教师补充途径受阻;经济发达地区教师资源相对过剩,但向民族地区农村辐射与交流的机制脆弱等方面。以上问题,主要集中体现为民族地区农村教师队伍水平偏低与提高缓慢的问题,它已经成为当前民族地区巩固“普九”成果,全面提高教育质量的重要瓶颈。   一、民族地区农村学校师资队伍面临的主要问题   民族地区农村学校由于历史和现实的原因,自然环境恶劣、经济基础薄弱,加之现代教育起步晚、欠账多等因素,合格教师短缺,教师整体水平偏低。但随着我国经济、社会发展,民族地区农村的教育设施、硬件条件都发生了翻天覆地的变化,而民族地区农村教师水平却长期低位徘徊,严重制约着当地教育质量的提高与教育事业的发展。   当前,民族地区农村教师队伍面临以下几个方面的问题:   (一)学非所教   经过近几年大规模的学历补偿教育和在职进修学习,大部分民族地区农村教师学历达到、甚至超过了国家规定标准。但尽管取得了国家承认的专科和本科学历,民族地区农村教师的实际教学能力和整体素质并没有同步提高,特别是专业不对口所占比例较大,因为文科专业获得学历证书比理科专业容易些,民族地区农村教师在学历进修中选择文科专业的非常多,甚至数学专任教师也选择读中文,诸如“一所初中30多名教师中竟然有20多人拿的是中文专业文凭”的现象相当普遍。这种学历进修中“重层次、轻专业”的倾向,使民族地区农村教师学非所教的问题更加突出。   此外,许多民族地区农村教师为非师范毕业,且职前学历较低,这给整体素质提高带来了很大困难。因为这些教师在学历提高过程中一般没有进行系统的师范专业知识学习和培训,因而缺乏相应的教师专业化的知识和技能。   (二)结构失衡   民族地区农村教师队伍不仅整体素质不高,而且普遍存在着结构性缺陷。一是年龄断层。学校中五十岁以上的老教师和刚任教的年轻教师占大多数,三四十岁的中青年教师比重却很小。其原因主要是民族地区农村条件相对艰苦,大多数中青年教师都想方设法调入城镇工作,或者自动离职从事其他职业。留下的就是“走不了”的老教师或“还不能走”的年轻教师。二是教师学科结构不合理。在民族地区农村教师中,语文、数学、政治、历史等学科教师占大多数,而音、体、美、英语、计算机、心理辅导等学科教师却很少,很多学校要么不开这些学科,要么是由其他学科教师兼任。三是职称结构不合理。民族地区农村教师职称结构普遍以初级和中级为主,基本各占八成多,而高级教师比例却偏低,特级教师更是凤毛麟角。   (三)优秀骨干教师的严重流失   由于城乡经济和收入水平的差距持续拉大,各地尤其是经济相对发达地区,用各种优惠政策吸引骨干教师,造成教师逐级向上流动――乡镇向县城、县城向省城、民族地区向经济发达地区流动――导致民族地区农村教师流失非常严重,而且流失的基本上是30至40岁的中青年骨干教师、学科带头人。   除了教师的主动流失外,教师“层层拔高”使用的做法,也直接影响民族地区农村教师队伍建设和教育质量的提高。近几年来,民族地区高中办学规模扩大,造成高中教师严重短缺,不得不从初中选拔年轻优秀的教师进高中任教,而初中再从小学高年级教师中选拔,这种“层层掐青苗”的做法,把原来的骨干教师变成了一般教师,直接导致了民族地区基层教育质量偏低,拉大了民族地区城乡教学质量的差距,于是越来越多的民族地区农村的家长将孩子送到城里上学。生源增加导致城镇学校不断扩大教学,又继续从农村基层学校选拔教师进城任教。由此,民族地区教育的优质人力资源出现了向高中、城镇倾斜的“头重脚轻”现象,农村教师队伍也陷入了低质徘徊的怪圈。   (四)教师培训制度亟待完善   教师参加各种培训是提高素质的重要途径。当前,民族地区教师培训制度已经逐渐建立,通过各种层次的培训,农村各级教师在教育理念、教育技能等方面都得到一定的提高。但目前,在教师培训中存在的各种问题直接影响到农村教师参与培训的积极性,效果不佳,没有真正起到应有的作用。主要原因表现为一是受传统观念影响,教师主动参与培训意识不强;二是一些地方教师培训组织管理混乱;三是培训内容设计不当,重理论轻

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