民族地区初中数学教学中慢功夫.docVIP

民族地区初中数学教学中慢功夫 　　摘要：种种因素导致教师数学教学环节推进过快，知识无法向学生过手．面对本地学生数学底子薄的实际，我们的数学教师需要做足慢功夫，数学课前准备要慢，针对学生制定切实可靠的课堂教学方案，在课堂上更要慢，就地解决学生的学习障碍，或收集放大学生的智慧火花． 　　关键词：数学教学；课前；课堂；慢功夫 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-140-02 　　 　　去年春天，知名教育专家裴娣娜等来我校视导教学，专家们听了几堂数学常态课后，指出我们的数学课堂教学环节推进得有点快。专家说得比较委婉，说我们课上得快，不是赞扬我们的学生数学学习能力多么强，老师的数学教学水平有多高，而正好相反，我们的数学课堂教学中有许多没有到位。究竟是什么原因使我们把数学课上得那么快？ 　　首先是因为教师无自信，教研惰性。 　　或许我们对“教学”的认识不够深刻，没有认识到教学是一项复杂的具有挑战性的工作．课堂上的事情，从来不会按你所希望的方向发展，教师要时刻准备意想不到的事情发生．许多教师经过几次虽精心准备却遭受挫折后，便怀疑自己是否能够胜任教师这项工作，放弃曾经的努力与探索，不再相信自己作为一个普通教师有能力进行教学研究。不了解学生，不研究教材，将课本奉为圣经，教学设计网上照抄，盲目崇拜所谓的经典案例． 　　曾经听某老师讲《代入法解二元一次方程组》，他按设计好的环节，想引导学生用二元一次方程组解一道应用题．课堂上，那老师可以说用尽了浑身解数，都没能让学生弄明白，结果还把自己给绕进去了，出现了知识性错误．为完成课堂环节，最后他不顾学生有无反应，生拉活扯，硬是在下课铃响之前完成了那节课的教学环节．课后我问了几个学生，都表示没有明白．后来那老师说那堂课的教学设计方案是从网上下的，只粗略地看了一下，感觉教案从知识结构等各个环节的设计都挺不错的，就直接拿去上课了。 　　其次是任务型教学。 　　完成教学任务（一个学期的习惯课程）是评价教师的刚性指标，往往被简化为教完教材，因此没有老师敢明目张胆地不按时教完教材内容．于是出现见怪不怪的数学课堂“奇观”：为完成教学任务，老师想当然地设计教学方案，信马由缰地上课（反正没有几个学生听得懂），而学生已经习以为常地在数学课上听“天书”，麻木地挨时间。 　　而自实施新课程以来，我们尝试以学生为主体开展数学课堂教学活动，开学初，由于学生数学基础实在太差，在教学环节的设计上，根据学生实际，尽量细地分解知识，多设阶梯，降低难度，这样学生的知识过手率比较高，却是以时间为代价。后半学期，学校的相关部门会一再提醒老师要注意教学进度，甚至对于进度过于缓慢的老师提出批评。眼看数学教材还有那么厚没学，而时间不多了，于是为了完成教学任务，老师们只好无奈地脱离学生的数学实际学习能力赶课，赶在学期结束前完成既定的教学任务。赶的结果是学生又回到在数学课上听“天书”状态。 　　教学不自信，教研懒惰，任务型教学，说明知识本位，学科本位等陈旧教学观念依然占据统治地位，教学目标单一，对教师的教学评价简单，僵化．要改变目前这种麻木，低效的数学教学状态，我们必须下决心将教学观念转变为以学生为本，以学生的发展为本． 　　数学，是一个环环相扣的学科，必须一步一步地学扎实了，才能顺利地开展后继学习。可是我们的学生数学学习水平普遍较低（我们进行了一个初步的统计，初一年级新生的数学水平80%还停留在小学三、四年级以下）。面对如此数学水平的学生，我们现在所使用的新人教版初中数学教材，哪怕其最基本的学习要求都大大超过本地大多数学生现有的数学平均水平。比如说，教材在知识的呈现方式采用了模拟生活情景呈现的形式，要求学生能熟练地从情景材料中进行数学抽象，这却是我们的学生的拦路虎，因为从材料中提取数学信息对他们来说，是一件非常困难的事．如果按数学教材进行教学，势必给我们的学生造成难点叠加，学习难度更大。 　　教学不是把知识奉献出来那么简单，教师必须得设法让自己的知识与学生对接．这里的学生数学基础非常薄弱，那么就需要我们数学教师花更多的功夫设法让教学与学生接近，才能真正形成教学共鸣，提高教学的有效性．因此我们的数学教学必须得慢下来，在各个环节都需要下更多的功夫，教学方案的设计要更精细，更有针对性，也就我们平常说的慢功夫。 　　一、数学课前准备要慢 　　我们常说备课首先要备学生，数学课前准备尤其如此．根据数学课程标准，教学应该达到什么目标，对于这个目标，学生是否有能力实现等等，都是我们在设计之初必须考虑的．往往由于对学生了解不够，过高估计他们的数学学习水平，结果学生在课堂上跟不上老师的节奏，任你老师在讲台上天花乱坠，他在下面昏昏欲睡，就这样把一节课上成了“夹生饭”，后来花许多功夫想要补救，