民族地区中学校长专业发展现状差异性研究.docVIP

民族地区中学校长专业发展现状差异性研究 　　摘要：云南是一个边疆民族大省，不同层次的中学校长专业发展水平如何将直接影响学校整体的发展水平。采用问卷与访谈的方法，从基本状况、专业发展情况两个维度对云南省民族地区、初级中学、高级中学241名校长的专业发展状况进行了调查与分析，该研究显示，云南少数民族地区中学校长专业水平有较大的层次差异性。分析和探讨这些差异性是促进边疆民族地区中小学校长专业发展的有效路径。 　　关键词：民族地区；校长；专业发展；途径 　　中图分类号：G758．1 文献标识码：A 文章编号：1000－2677(2007)02－0070－07 　　 　　自20世纪70－80年代教师的专业化发展问题成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域以来，教师专业发展成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸，成为教师教育发展和提高教师社会地位的成功战略。作为教师群体的特殊人群――“校长”的专业发展之路越来越为人们所重视。伴随着我国教育改革的不断深化，学校管理的变革使校长群体原有生存状态和职业形态受到多方面的冲击。云南是我国西南边陲的民族大省，据云南民族网公布的《云南省第五次人口普查公报》的相关数据，云南共有26个少数民族，人口为1415.3万人，少数民族人口数占总人口的33.41％。教育发展的民族性、多元性与不均衡性，使云南教育的整体水平较之经济发达地区相对滞后。除了地域与经济存在的巨大差异外，作为学校管理者――“校长”专业发展水平现状是怎样的?边疆的教育实践所期盼的校长专业发展应达到怎样的水平才能适应与促进学校的整体发展?本文力图根据相关的教育理论与大量的研究与调查，积极寻求一条边疆民族地区中小学校长专业发展的有效路径。这不仅是教育实践的呼唤，也顺应社会发展的需求，同时还是校长自身发展的必然趋势。 　　 　　一、校长的专业发展 　　 　　(一)校长专业化与校长专业发展 　　随着社会的发展，越来越多的职业进入了专业领域，专业化已经成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标，校长职业也不例外。在《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员[1]。校长专业化主要是强调校长群体的、外在的专业性提升。校长专业化的过程是校长不断走出经验管理，走向管理专家、办学专家的过程，是校长精英化、品牌化的过程，也是学校发展、教师发展的过程。 　　而从专业化到专业发展，是指校长内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。内在专业结构指专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等[2]。“自我更新”是校长专业发展的基本特征，一是将自己的专业发展过程作为反思的对象，二是强调校长不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因为校长拥有个人专业发展自主权，同时也实行自我专业发展的管理，并且能够自觉地在日常管理生活中自学。三是目标直接指向校长专业发展，所以，校长自我设定的专业发展目标可能会不断调整以适应教育发展的变动性，在调整变化发展中又获得专业发展的动力。 　　 　　(二)校长专业发展的专业水平要求与构成要素 　　1.校长职务的专业水平要求 　　尽管世界各国对校长职务的要求和规定存在一定的差异，但其显著的共同特征表现为： 　　(1)具有较高的学历水平。在大多数国家以及从发展的角度看，校长学历求是硕士学位及以上，美国又尤为典型。 　　(2)一定的教学或教育管理经历。这方面的要求各国都有比较明确的年限，比如美国为3年，英国、日本是5年，德国为6年。 　　(3)须经过培训。先培训，后上岗，并在岗位上继续接受定期培训进修，这是世界各国的共同做法，以此来不断提高和完善校长，并作为校长晋职、加薪的基本条件。 　　 　　2.校长专业发展构成要素 　　(1)校长的专业精神。校长的专业精神主要指其崇高的职业道德水平、敬业爱岗的工作态度、不断进取的好学品质和必胜的坚定信念等方面。校长的专业精神的培养是校长走向成熟、成功的内在动力。具备了这种专业精神的校长，就能在各种环境和条件下，都会把自己的工作与学校、老师、学生和家长乃至国家民族的希望、幸福联系在一起，就会对自己的工作充满事业心和责任感，就会把自己的所有献给学校，献给事业。 　　(2)校长的专业知识。校长的专业知识，大体可分为三类：①本体性知识，这是校长的必要条件，包括特定的学科性知识，如数学、物理、化学等；②条件性知识，这是保证校长发展的前提条件，如教育学、心理学、管理学等知识；③实践性知识，指校长在学校教育教学和管理实际情境中遇到问题时所具有的背景知识及其处理问题时与之相关的知识，它更多来自于校长的经验积累，即本体性知识、条件性知识在实践中的运用