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民族地区中学地理室外课探讨与实践 　　摘要：民族地区中学走出课堂，到教室外进行的教学活动 　　关键词：民族　中学　地理室外课　探讨　实践地理 　　 　　一、引言 　　 　　“室外课”是指走出课堂，到教室外进行的教学活动。“室外课”有利于学生获取知识的能力及运用知识解决实际问题的能力。地理室外课包括：(一)地理信息的搜集与诠释能力。要求学生能够借助文字、图表、地图等搜集信息，能够处理、分析、评估和正确表达这些信息，在此基础上培养学生的决策能力。(二)地理观测，实地考察，调查访问等实践能力。要求会使用地理测试仪器(气温表、气压表、风向风速仪、雨量器、流速仪)进行简单的乡土气象、地质、水文等的观测；能够对土壤剖面状态进行简单的观测与描述，泉水调查以及社会调查等。(三)乡土地理评估、预测能力。如会对当地农业生产的区位条件进行分析与评价；运用地理知识进行市场动态、资源的开发利用前景及投入产出的简单分析预测等。 　　 　　二、了解少数民族地区学生的个性心理特点有利于地理室外课开展 　　 　　民族学生是民族地区的未来，由于民族地区相对独特的生活环境及传统文化背景，加之各个学生不尽相同的人生阅历，道德修养等因素所致，学生们在入学前就已经形成了带有本民族的个性心理特征。主要表现在以下几个方面：(一)具有强烈的民族自尊心和民族意识，表现出较强的自立性，但自信心略有不足；(二)具有吃苦耐劳、热情好客等优良品质和与困难作斗争的过硬心理素质，但情绪波动较大；(三)具有强烈的进取心，理想坚定、渴望成才，但竞争意识不足，综合心理素质不高等等。了解、研究民族学生个性心理素质就可以有针对性地组织教学，对地理室外课的顺利进行更具有重大意义。 　　 　　三、在地理室外课中对学生创新意识的培养 　　 　　从学生的年龄、认识特点来看，中学生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。中学生尤其是在校的高中生，他们精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，虽然已经有了近十年的学习生涯和十几年的人生经历，但毕竟阅历有限，需要充分细致的关心和恰当的指导。地理室外课注重过程，强调从活动中获得知识，从思维分类上看属于直觉思维一类，也就是指人在思考问题时，如果结论的获得是凭直觉，而未经历明确的逻辑步骤，没有明确的过程意识，那么这就是直觉思维。开展课外活动是培养学生全面发展的重要工作，也是对学生进行素质教育的内容之一。地理室外课通过地理实践活动让学生深化地理知识，锻炼地理能力。地理学是实践性很强的学科，在我们的周围，在同学们的日常生活中，到处都有地理学理论与实践的“连接点”。它们往往是我们教师为学生开展地理课外活动的选题素材。 　　在学习完大气运动后，结合第一单元的知识，安排了一次室外课(工具：手表、皮尺、牙签、指南针、小黑板、粉笔) 　　测量学校的太阳高度，让学生到球场上分组测量铁杆影子的长度及其变化，计算出不同时刻的太阳高度角。活动中，设置一些问题让学生思考。如： 　　(1)通过观察日影的变化描述当日太阳的升落，说明原因。 　　(2)写出计算太阳高度的过程，描述当日太阳高度的变化。 　　(3)要求学生利用课余时间分别测量二分二至日的正午太阳高度，观察有无太阳直射头顶的情况?有几次?何时有? 　　(4)思考：本地安装太阳能热水器时，在不同季节应如何调整其角度才能获得最大的太阳能量?调整的幅度有多大? 　　这些问题能激发学生的求知欲，使学生产生敏锐的地理直觉思维，产生联想，从而为创造性思维活动提供条件，学生从中就能产生地理意识，寻求解决的途径。如上例中学生通过对比不同时刻太阳高度的变化，理解并掌握太阳高度的含义及其日变化规律；通过铁杆影子的位置及其移动方向，推断出太阳的位置和太阳东升西落的原因。 　　对学生来说地理室外课是很有趣的，因而一下子就把他们的注意力吸引了，同学们跃跃欲试，通过测量去研究它，探索它，了解太阳与影子之间，影子移动与地球自转之间到底有什么联系，从感性认识上升到理论认识，学生思维的导火索很快地点燃起来，我要求学生把整个过程详细地记录下来，口头描述所看到的现象，学生都很专心地看，认真地听，都想看清楚到底和自己观察的现象是否相同，思维处于活跃状态，智慧的力量驱使他们去主动探索，学生的创新潜能得到开发，创新的心理得到培养。 　　各种地理室外课，开拓了学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。改变了“纸上谈兵”的教学模式，提高了学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，充分发展了学生的综合创造力。参加活动课后，学生能从紧张的学习活动中更快地学会了如何充分与有效地利用时间和分配精力。从而保证了他们在参加活动课和取得学科竞赛好成绩的同时，平常的课内学习比各自的入学成