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校风对中国学生学习影响有多大 　　摘要基于PISA2015项目中校长的自我报告数据，聚焦妨碍学生学习的师生行为，分析当前中国四省（市）学校存在的校风问题。中国四省（市）学校中妨碍学生学习的学生行为和教师行为问题都比较突出，对学生科学素养测试成绩具有显著的负向影响，对社会经济文化背景薄弱学校的师生负向影响更大，这类学校师生的行为问题也较多。建议各校重视校风建设与反思，对师生消极行为进行干预和引导，对薄弱学校进行重点关注和扶持，保障每一个学生的发展权益。 　　关键词PISA2015；校风建设；科学素养；经济文化背景；师生消极行为 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2017）10-0016-03 　　长期以来，我国中小学管理者将培育优良校风视为提升学校管理效能的重要抓手，校风建设已成为学校凝聚师生共识、改善教育过程的突破口。然而，当前我国学校校风建设研究与实践大多参照定性资料，缺乏定量数据的支撑，在很大程度上影响了校风改进工作的科学性和有用性。[1] 　　加强学校校风建设首先要准确评估校风状况，客观分析其中的成就与问题。PISA2015主要分析各个国家（经济体）15岁在校青少年在科学、数学和阅读等领域的素养表现及相关影响因素。为此，本文基于PISA2015中国北京、上海、江苏和广东四省（市）的相关调查数据，聚焦妨碍学生学习的师生行为，分析当前中国四省（市）学校存在的校风问题，并提出相应的改进建议，期待引发更多研究者和管理者对校风问题的关注。 　　一、中国四省（市）学校校风问题情况分析 　　校风的概念比较宽泛，PISA2015将衡量校风的指标聚焦为影响学生学习的学生行为与教师行为。该项目在学校背景调查中要求校长报告学校若干种师生消极行为妨碍学生学习的程度，分“一点也不”“很小”“有一些”“很大”四个等级。这些数据既反映了师生行为问题发生的频率，也反映出这些行为对于学生学习的影响程度。 　　妨碍学习的学生行为，包括学生逃学、旷课、不尊重老师、饮酒或滥用药物、威胁或欺凌其他学生；妨碍学习的教师行为，包括教师不能回应学生需要、缺勤、拒绝变革、对学生过于严厉、备课不充分。PISA2015根据校长报告的数据分别合成妨碍学习的学生行为和妨碍学习的教师行为两项综合指数，并将世界经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，以下简称OECD）国家的均值设定为0，标准差设定为1。例如：某一国家（经济体）妨碍学生学习的师生行为指数为正时，说明在这个国家（经济体）师生消极行为妨碍学生学习的程度比OECD国家平均水平严重，反之则轻微。[2]妨碍学习的学生行为和教师行为的两项综合指数可作为反映各国家（经济体）学校校风情况的重要指标。 　　1. 中国师生消极行为对学生学习的影响较大 　　如图1所示，比较中国四省（市）与主要发达国家（经济体）的情况可以发现：中国四省（市）学校有碍学习的学生行为指数为0.34，略低于加拿大（0.48），但是高于美国、德国、韩国、英国与日本等主要发达国家以及OECD国家平均水平；而在有碍学习的教师行为方面，中国四省（市）指数为0.86，远高于其他主要发达国家和OECD国家平均水平。从以上数据中可以看出，中国四省（市）校风中存在的问题不仅比东亚发达国家日本、韩国突出，与英国、美国等欧美主要发达国家相比也较为突出。该结果与东亚文化系统注重规矩和秩序的传统不协调，也与我国学校一贯注重培养学生纪律和规矩意识、树立教师敬业奉献精神的努力不一致。 　　2. 教师消极行为对学生的影响更大 　　如果校长在问卷中报告某种消极行为对学生学习的影响为“有一些”或“很大”，那么我们就认为这所学校的学生学习受到这种消极行为的影响。对各种行为所波及的学生比例做进一步统计（见表1），可以发现如下结论。 　　（1）中国四省（市）学校受每种妨碍学习的行为波及的学生比例均在30%及以上，是所有参加PISA2015测试国家（经济体）中唯一出现此情况的地区。 　　（2）在中国四省（市）中，学生不尊重老师、旷课和逃学等行为波及学生比例最大，分别有46%、44%和42%。学生饮酒或滥用药物、学生威?{或欺凌其他学生这两类行为的影响力相对较小，但也波及36%和38%的学生。 　　（3）教师方面，教师不能回应学生需要、拒绝变革、不充分备课等行为波及的学生比例最大，分别有56%、56%和55%。而教师缺勤和对学生过于严厉这两类行为的影响相对较小，但也波及39%和30%的学生。 　　（4）在不尊重老师、饮酒或滥用药物、威胁或欺凌其他学生等三种学生消极行为对学生的影响比例上，中国四省（市）高于其他主要发达国家，差异比较显著。