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样例学习在复杂技能教学中应用研究 　　【摘 要】 被称为“做中学”的样例学习在职业教育实践中存在着学生学习负担重、压力大、学习进步慢、效果差等问题。在复杂技能教学中改进样例模式的具体思路是采用自由目标取代明确的目标,使用增加子目标和附加说明的形式,实现多重信息的外部整合,降低学习者的认知负荷。同时注意采用交互式样例练习搭配方式,在样例学习中引入问题解决的要素,进一步提高学生分析和解决问题的能力。 　　【关键词】 样例学习;复杂技能;应用研究 　　 　　样例学习又被称为“做中学”,指从具有详细解题步骤的事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习过程。样例给学习者提供了专家的问题解决方法供其研究模仿,在技能习得的早期阶段扮演着重要的角色,能有效减少认知资源的浪费,而把有限的认知资源集中在规则的应用上,有效地促进学习者认知技能的获得。[1] 　　样例???习的研究始于20世纪50年代认知心理学家对概念形成的研究,到70年代中期,其研究领域不只局限于单一概念和原理的掌握,更加关注较复杂的知识和技能的获得。很多研究者也深入到课堂中,结合具体学科的特点展开了研究,证明了样例学习在具体学科中的适用性,提出了样例教学实践中应注意的一些问题。这些研究主要集中在正规教育中的物理,数学,计算机等学科教学领域。 　　职业教育不同于一般的学校教育,它以就业为导向,以职业能力发展为目标,强调学生技能的实际应用,因此,当前的职业教育以“做中学”的理论为指导。“做中学”的理论最先是由美国学者杜威于1904年提出的,是一种通过解决具体的实际问题而进行学习的教育教学方式,它替代了传统课堂“听中学”的教学模式,改变了学生被动学习的地位,有效提高了学生的学习效果。然而对于一些复杂的技能教学如汽车维修、机床操作等,我们在实践中发现,这种“做中学”指导下的技能教学存在着学生学习负担重、压力大、学习进步慢、效果差等问题。 　　分析其原因:复杂技能的学习涉及到相关知识、技能、态度的整合,大量不同构成子技能的协调以及相关图式的处理[2]。采用“做中学”方式学习这种复杂技能时,学习者倾向于采用典型的新手策略解决问题,如:手段-目的分析策略,学习者必须同时考虑当前问题状态、目标状态、当前与目标状态间的差异、减少这种差异的操作以及中间建立的任何子目标[3]。有限的工作记忆使学生很难同时加工处理多种信息,这不可避免加重了学习者的认知负荷,使学生不能将有限的认知资源用于复杂技能中新规则的学习,从而影响个体学习或问题解决的效率。[4] 　　鉴于此,我们认为,同物理、数学、计算机等学科领域一样,样例学习在职业教育复杂技能教学中的应用也能有效减轻学习者的认知负荷,促进学习者技能的获得。 　　样例学习的效果同样例设计的好坏及样例在教学中的使用是否适当密切相关。因此,本研究包括两部分研究内容:复杂技能教学中样例的设计和复杂技能教学中样例的应用。 　　 　　一、复杂技能教学中样例的设计 　　 　　1、样例中采用自由目标取代明确的目标 　　Sweller等人的研究表明:人在通过样例学习复杂技能时,会使用手段-目的分析(means-ends analysis)策略,这将大量占用学习者的认知资源,使有意义的规则学习得不到足够的认知资源,造成认知资源的不合理分配。[5]解决办法是采用自由目标取代明确目标,减少手段-目的分析策略的应用。自由目标指的是学习目标不明确,学习者可以自己确定完成任务的目标,如在汽车维修课程中,给学生提供汽车的某一故障,让学生找出尽可能多的有可能引起故障的原因,而不是要学生明确指出什么原因。 　　2、实现多重信息的外部整合,降低学习者的认知负荷 　　当某种材料含有多种信息相互作用的高层次时,其结果将加重认知负荷,产生“分散注意效应”。Sweller等人提出在设计样例时,要注意实现多重信息的外部整合,将样例的不同成分在时间和空间上尽可能的接近,如将图形和文字整合在一起,实现声音和文字的整合等[6]。对于传统复杂职业技能教学的样例,如计算机编程的样例,我们常常是将解法部分以文字和符号形式呈现,而评论部分则由教师口头讲解,学生要同时加工视、听两个感觉通道的信息,而且还在两个信息源之间建立联系,认知负荷很重。我们对样例进行改进的方法是可以采用计算机呈现文字和符号,在教师对某些部分进行口头讲解时,相应的将该部分高亮显示,从而帮助学生整合来自不同感觉通道的信息,促进了学生的学习。 　　3、在样例中增加子目标 　　Carambone等在研究中发现,学习了样例的学生通常不能解决与例题稍有偏差的问题,即不能利用所学的知识进行迁移。其原因是:学生在学习样例时,若仅直接给他们呈现解题步骤,则可导致学生仅仅记住这些解题步骤,而不是解决问题的子目标结构,为此,他提出了子目