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核心技能培养视角下高职数控技术专业课程设置与改革 　　【摘要】 以核心技能培养为视角，高职数控技术专业课程设置与改革应详细调研区域人才市场，准确定位专业；针对岗位（群），分析核心职业能力；确定核心技能培养方案；实现核心技能课程的工作过程系统化。 　　【关键词】 核心技能数控课程设置与改革 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.021 　　 　　核心技能的培养体现了高等职业教育的本质，即高等职业教育是培养应用型高技能人才的教育。核心技能（Core Skills）又称关键技能（Key Skills）或核心能力（Core Competencies） , 它是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的、关键性的能力。核心技能是由内在联系紧密的几种能力构成的一种综合能力，主要包括专业能力、方法能力和社会能力几个方面。专业能力是核心技能的核心，是开展工作的技术支撑，是创造价值的立身之本。本文从数控技术专业核心技能培养的角度入手，谈谈该专业课程设置和改革的一点经验，以期达到抛砖引玉的作用。 　　一、 详细调研区域人才市场，准确定位专业 　　笔者所在的课题组就珠三角地区数控加工产业企业的基本情况、数控技术应用情况、数控设备和从业人员的增长趋势等进行了科学的统计分析，就数控技术的高速发展与相对滞后的人才培养之间的矛盾、职业岗位复合能力要求给人才培养带来的困难及如何提高数控技术从业人员职业技能资格等级进行了探讨。 　　通过在珠江三角洲地区众多数控技术应用企业开展充分的调研，我们发现数控技术专业学生的就业主要定位为4个方向：数控机床操作员、数控机床程序/工艺员、数控机床调试/维护员、数控机床设备销售员。主要分布在12个岗位：数控车床操作员、数控铣床/加工中心操作员、电加工机床操作员、数控车床程序/工艺员、数控铣床/加工中心程序/工艺员、电加工机床程序/工艺员、数控车床调试/维护员、数控铣床/加工中心调试/维护员、电加工机床调试/维护员、数控车床销售员、数控铣床/加工中心销售员、电加工机床销售员。 　　二、 针对岗位（群），分析核心职业能力 　　一个人要想在职场有所成就，自身不但要有一技之长，还要有不断学习、不断接受外来新信息的能力，并且，不容忽视的是，在技术进步日新月异、社会分工越来越细的今天，社会交往的能力在职业生涯中显得格外重要。针对前述所列的具体工作岗位，笔者通过广泛的调研，明确了这些岗位的典型工作任务及其要求，并对数控技术专业毕业生所应有的专业技能、方法技能以及社会能力进行了系统分析，分析总结后认为，专业能力是社会所期望的核心技能的核心，方法能力是关键，社会能力则是能否有效利用前两种技能从而实现自身价值的保障。专业能力培养的同时，也为方法能力和社会能力的培养提供了重要的载体，因此，在制订教学计划的时候，必须全盘考虑，在培养学生核心技能的过程中，应做到专业能力、方法能力和社会能力的和谐统一。 　　通过调研分析，笔者认为数控技术专业学生的核心技能比较集中地体现在下述方面：数控机床操作及对工、量、夹具的认识和使用的能力；零件加工程序编制能力；零件加工工艺编制能力以及处理现场工艺技术问题的能力；对加工材料以及刀具特性的认识能力；CAD/CAM软件应用能力；数控机床故障诊断与维护能力，并初步具备数控机床装调方面的基础能力。根据学生的个性特长，这些技能大体上可分为两类：一是数控加工人才；二是数控机床装调与维修维护人才，从而进行有针对性地加以培养，达到培养“一专多能”的技术性高技能人才的目的。 　　三、 确定核心技能培养方案 　　（一） 专业课程结构的模块化 　　模块化课程体系的优点在于：一是可以增强课程的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的课程衔接；三是采用“综合模块”促进知识单元之间、知识与技能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，有利于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识结构和能力结构。 　　根据目前数控专业学生就业后岗位技能的要求和高职院校的实际情况，高职数控专业三年的课程内容分为四大模块。一是公共基础课模块，主要进行全面素质教育、思想品德教育、人文社会教育，并为专业课和学生今后的可持续发展奠定基础。该模块强调培养学生的社会能力、方法能力，逐步使学生了解社会和专业，达到将学生培养为“社会人”的目标。二是专业基础课模块，主要学习与职业岗位群对应的大专业领域通用的基本知识和基本技能，培养学生的职业道德和职业理想，使学生进入专业，逐步成为“职业人”。三是专业主干课程模块，主要学习数控技术应用专业4个方向的基础知识，培养学生宽厚的专业岗位技能基础，增强学生就业适应性和应变能力。四是专业实践课程模块（岗位技能专项课程模块），主要学习针对数控专业12种岗位的主