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民考民学生汉字教学方法研究 　　【内容摘要】:汉字教学是基础教育的重要组成部分,为了实现汉字教学的科学化,提高识字效率,必须有科学有效的识字方法。建立在汉字形体结构和认知心理基础上的汉字教学法要结合字形、字音、字义三方面进行。 　　【关 键 词】:汉字教学 　　 　　古时有这么一个笑话:有人把“枇杷”错写成了“琵琶”,他的朋友见了就写了一首打油诗开他的玩笑:“枇杷”不是此“琵琶”,只为当年识字差。 若使“琵琶”能结果,定叫弦管尽开花。 　　“只为当年识字差”,一语道中了写错别字的根源,可见要消灭错别字,提高文化素质,正本清源的方法是要从汉字教学开始。这里,我想谈谈对汉字教学方法的点滴认识,教学对象是第二语言学习者。汉字是汉文化的载体,也是汉民族对世界文化宝库的一大贡献。我国最早的古文字甲骨文距今约3000 多年,是迄今为止发现最早且较成熟较系统的汉文字,它是在没有其他民族文字的启示、借鉴下,从无到有,从少到多,独立产生、发展起来的文字,是一种自源、自善、自足、自成系统的文字。 　　我国是一个文明古国,自古重视教育,早在汉字系统形成的殷商时期,习字学书就己经成为当时教育的重要内容①东汉许慎《 说文解字?叙》 说:“周礼,八岁入小学,保氏教国子先以六书。”历代统治者对汉字教学亦尤为重视,因此出现了大量识字课本,有史记载的最早的识字课本,是西周宣王时的《 史擒篇》 ,《 汉字?艺文志》 说:“《史糟篇》 者,周时文官教学童书也。”从这些识字教材中体现出了古人对汉字教学法的探索与研究。 　　在“科技是第一生产力”,重视教育的今天,汉字教学得到了空前的发展,作为从事语文教学的我们,更应更好的掌握汉字教学的方法,提高汉字教学的效率。 　　一、 第二语言教学略谈 　　我们对少数民族学生进行的汉语教学,属于第们对少数民族学生进行的汉语教学,属于第二语言教学。第一语言是学生的本族语、母语,汉语是非本族语,是第二语言。汉语教学是一个民族学习另一民族语言的教学,认识到汉语教学这一性质,决定了我们的教学工作与一般汉语教学的不同。 　　第二语言教学的主要目的是使学习者获得运用这种语言进行交际的能力,也就是说语言能力的养成是它的主要任务。而它的教学对像,大多身处所学语言以外的语言环境中,不能靠自然获得,而必须通过相应的语言学习来获得。也就是说,在接受这种语言的教育之前,它们基本上没有接触过或不了解这种语言,且语言背景不尽相同,会对第二语言学习产生或多或少的不利影响。 　　二、 双语制下的汉字教育的一般情况 　　中国是一个拥有56 个民族的伟大国家,由于历史、社会、民族、文化等多方面的原因,形成了十分复杂的语言背景,共有70 多种语言,50 多种现行文字。2001 年1 月1 日开始施行的《 中华人民共和国国家通用语言文字法》 ,其中确定的通用语言文字是普通话和规范汉字。新疆长期以来一直实行双语制,民族学校从小学三年级便开始开设汉语课,而且一直用普通话和规范汉字进行教学。然而,由于种种原因,汉字教育的实施力度还远远不够,学生掌握的汉字并没有达到大纲要求,汉字教育依然是素质教育的一个薄弱环节。无论是对于一个民族来说,还是对于一个个体来说,少数民族学习汉字、汉语,成为双语人,都是具有深远意义的大事,对个人成长的需要,对于民族的现代化,对于国家的统一、富强、繁荣和发展都有百利而无一弊。 　　三、 汉字的教学原则 　　① 从汉字的特点和规律出发。如:汉字是语素文字,是形、音、义结合的统一体,80 %以上为形声字,具有形旁表义、声旁表音的特点,等等。传授这些规律,使学生加强汉字的认识。② 突出汉字与认识客观事物的联系。从理解字义来说,识字也就是学词。学生通过学词,把词和具体事物联系起来,才能正确理解,运用得当,提高识字效率,同时也有助于丰富知识,提高认识事物的能力。③ 加强识字与读写的联系。识字是手段,识字是为了读书,因此要把识得的字用于读写,这样不但巩固识字,又能促进读写能力的提高,达到“学用结合”的要求。 　　四、 汉字教学方法与技巧 　　在第二语言汉语教学中,汉字教学是汉语教学的重要部分,是以汉语作为第二语言学习者学习汉语不可缺少的拐棍,是汉语入门的工具。汉字教学跟语言、词汇、语法教学一样,都是汉语教学的要素。汉字教学法要结合字形、字音、字义等方面进行。根据字形对汉字作出解释,从字形入手,向学生解释汉字及其所表示的意义,能够帮助学生记忆与掌握汉字,对汉字字形可以从以下几个方面进行讲解: 　　依形释字――根据汉字字形,对独体字进行解释,如:“目”字,当初造这个字时就是画的一只眼睛,只是到了小篆看不出来了。当初的眼睛竖立起来后便成了后来的“目”字。再如“皂”字:“皂字《 说文》 解释为:谷之馨香也”,甲骨文表示食器,上面几点表示