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案例教学法在植物病理学课程中应用实践 　　【摘要】为了适应现代教育改革发展的需要，将案例式教学模式引入植物病理学课程，旨在通过教学改革激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力与创新能力。详细介绍了案例式教学的概念、应用模式及实施方法，教学改革对于调动学生学习的主动性、提高教学质量具有积极的引导和促进作用。 　　【关键词】案例教学法 植物病理学 自主学习 　　一、课程现状 　　随着我国高等教育大众化过程的实现，培养复合应用型人才成为当今教育的基本任务之一，为适应现代农业科学技术和教育改革发展的需要，新疆石河子大学开展了新一轮本科人才培养方案修订工作，为了落实新版人才培养方案的理念，同时对每门课程的教学大纲进行了修订。植物病理学课程是植物保护专业的一门专业基础课程，此次培养方案修订时将该课程压缩为40学时，其中理论教学30学时，实践教学10学时，通过课程学习，要求学生了解学习植物病害防治的重要性，掌握植物病理学的基本知识、基本原理和研究方法。同时掌握主要植物病害形态特征、危害情况，具有识别病害、了解病害、控制和消灭病害的理论和实践知识能力。此次培养方案对课时的压缩使教??处于学时少、教学内容多的矛盾境地，如何能在有限时间完成既定教学目标是当前课程教学改革的主要任务。 　　传统教学过程是以教师为中心，教师教授的知识内容与教学学时成正比，已无法满足当代教育改革的要求，我们必须转变教学思路，改革教学方法，才能适应当前教学改革需要。对近几年进行教学观察发现，植物病理学课程在讲解过程中涉及到总论与各论两部分内容，如图1所示。在进行总论部分内容讲解时，利用传统的“填鸭式”教学方法不能很好的激发学生的学习兴趣，学生感觉理论内容枯燥无味，学生对学习的目的不明确，不了解工作环境具体需求，不知道所学知识的重要性，因此缺乏主动探寻知识的欲望。当进行各论讲解时，利用实际案例分析，学生能够真实感受到所学知识的重要性，因此能够有效激发学生的学习兴趣。 　　总论与各论内容是紧密相连、密不可分的。在总论教学中需要有各论内容??涉及的实例，而要讲清各论中的实例需要总论部分理论的支持。在有限学时的情况下，对总论和各论内容进行选择讲解显得至关重要。总论内容根据各论部分内容涉及的病害主要讲解植物病害的症状、病原物、侵染过程、病害循环、病害流行与预测以及病害的防治方法等内容；各论部分针对全国农作物常见的重要病害或根据新疆本地常见植物病害进行选择讲解，讲解过程中应确保所讲病害发生规律和防治方法有普遍性和通用性，有大量的研究资料或成果可以参考与阅读。讲授过程力求全面、系统，揭示病理研究的基本理论知识、方法及基本技能，让学生掌握利用基本理论来推测病原物的种类，判断发病原因及规律，提出合理的防治方法，从而具备独立分析与解决问题的能力。 　　二、案例式教学模式 　　案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导的一种教学方法。该教学法是以问题与案例为基础（case-based）的学习模式，体现“学生为主体，教师为导向”的教学理念，利用小组讨论的方式进行教学，从而培养学生独立自主地获取新知识的能力，提高学生运用所学知识解决新问题的能力。根据案例式教学模式，我们将该教学模式应用到植物病理学课程中，具体应用模式如图2所示。 　　三、案例式教学在植物病理学中的应用 　　传统的教学方法是“教师为中心”的教学方式，教师按照教材内容进行讲解，学生被动接受信息，最终利用考试成绩判断学生对知识的掌握程度，通常造成所学知识不能灵活应用到生产实际中。在案例教学中，教师通过提前布置案例，学生通过查阅各种必要的理论知识，通过独立思考与小组讨论，提出问题的解决方法，整个过程是学生主动进行知识探究，通过自身的体验加深对知识的理解与应用。案例式教学模式具体实施过程如下所示： 　　1.准备阶段 　　教师根据教学内容安排与设计案例，案例选择时应具有一定的代表性和普遍性，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，最终能够通过解决案例问题达到举一反三、触类旁通的作用。如针对某类植物常见病害发生情况，让学生自己观察病原菌形态图片，自己上网查阅相关资料，初步确定病害种类、病害病原的特点以及与其他似病害病原的区别等信息。分组讨论后启发学生思考“针对这种病害的防控策略是否可利用到其他类似植物的病害防治上”。具体实施过程中，教师应提前将案例材料发给学生，学生通过阅读案例信息明确学习任务，通过教师的引导阅读相关的资料，针对案例任务进行思考，初步完成案例中涉及病原物的种类，判断发病原因及规律，提出合理的防治方法及解决方案。这个准备阶段对整个教学过程非常重要，如果学生没有进行充分准备，会影响到整个教学过程的教学效果。通过案例式教学不仅可以开拓学生的思路，同时可以培养和提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，