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案例教学法在法理学课程中应用探析 　　摘 要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，案例教学法越来越受到重视，案例教学法与传统的教学法相比有着自己的特点，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。案例教学法如何组织，有哪些模式，实施中应遵循什么原则便是我们探讨的核心内容。 　　关键词：案例教学；组织过程；运用方法；实施原则；保障条件 　　中图分类号：G728文献标识码：A 文章编号：182-2485(2014)06-012-03 　　 　　 　　法理学是一门法学教育入门学科, 是一门应用性很强的综合学科，是传授法律基本理论、基本概念、基本原理的学科,传统的教学方法是纯理论教学,完全不能适应教学要求,无法引起学生的学习兴趣,影响了教学效果。引用案例教学法已成为法理学教学方法中重要环节,但对案例的选择应有着一定的原则和规律。 　　1案例教学方法及其特点 　　案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。案例教学法是指在法学教学中，通过分析和研究现有的案例，解释成文法内容并推动成文法的发展与完善的一种辅助性教学方法。案例教学法具有以下特点： 　　1.1 法有多种表现形式 　　在法学教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究成文法，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例，专门组织案例分析，模拟法庭，旁听案件处理，课堂讨论等。 　　1.2 可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。 　　1.3 法在法学教学过程中，一方面用来解释成文法，另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现立法的成功与不足，进而针对立法漏洞寻求填补方法，以推动成文法的发展与完善因此，通过案例教学既可以把握成文法的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。 　　2教学法的组织形式 　　2.1 课堂案例讨论 　　这种形式应在传统的讲授基础上进行。传统讲授与案例教学两种方法的有机结合可发挥交融互补的作用。由于前期准备工作充分，课堂讨论即可水到渠成。在时间分配上，可将45分钟分为三个阶段。第一阶段专门讲授课程的基本理论知识。第二阶段针对典型案例让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三阶段教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。 　　2.2 模拟法庭案例教学 　　这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。这种教学活动具有实践性、公开性、应用性强的特点。作为一种独特的行之有效的教学方法，它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个“真实”的环境。在此基础上，最后由教师进行讲评。 　　2.3 观摩审判的案例教学 　　这是法学实践教学不可缺少的形式之一。这种形式较模拟法庭容易组织，需事先同司法审判部门取得联系，挑选一些比较典型的或是疑难的案例，组织学生到法院旁听。目的是让学生全面了解诉讼的庭审程序，各个阶段是如何链接组织的；民事、刑事审判的基本制度是如何在诉讼程序中体现的；法官是如何发挥庭审主导作用的；各个诉讼主体在诉讼中的地位及各角色的作用。明白诉讼法是怎样保障实体法贯彻实施的；怎样通过程序公正实现实体公正的。观摩结束后，可要求学生谈谈观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生理解、认识、分析能力。 　　3 教学中案例选取的原则 　　法理学教师要不断通过理论和实践的探索，坚持教学“以学生为中心、以效果为导向”，在案例的选取上至少应坚持以下四项原则。 　　3.1 贯通古今中外 　　该原则的设定是由法理学自身的知识属性所决定的，因为法理学研究的是具有普遍性的法学一般理论和基础理论，从时间和地点相结合的角度来看，这种普遍性的理论所涉及的范围就包括古今中外。当然，选取古今中外具有代表性的案例最大的优点在于能够拓展学生的理论视野，掌握法理学中的共性知识。 　　3.2 贴近现实生活 　　该原则要求在法理学教学中所选取的案例应当是学生所可能听说、见识或体验到的。该原则的设定是由法理学的学科使命所决定的，因为法理学是从人类生活实践出发探寻解决社会纠纷原理的基础理论。遵循这一原则选取案