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构建大学英语视听说有效课堂教学模式初探 　　【摘要】翻转课堂作为信息技术与任务型教学法相融合的产物，对实现大学英语课程目标，培养学生的英语实践技能有重要作用。文章根据以往的翻转课堂经验，结合学校实际提出了对大学英语后续选修课程高级媒体英语视听说进行有效课堂教学模式构建的思路，并以教材第二单元为例进行了混合教学模式的设计。 　　【关键词】大学英语视听说；有效课堂；翻转课堂；混合教学模式 　　一、背景 　　随着经济全球化程度的不断深入，英语已然成为全球交流的一门通用国际语。为顺应这一发展趋势，提高国人的英语水平，我国的英语教学方法经历了从最初注重语法知识学习的语法翻译法到着力培养学生使用目的语进行交流能力的交际教学法，再到后来兴起的强调“在做中学”的任务型教学法，以至最近随着网络信息化技术的普及应运而生的泛在教学理念的变迁。这些变迁无不印证了我国乃至全球英语作为第二语言教学方向及模式的转变，即英语教学的目标已由单纯的学生语言外部结构――语法知识的掌握转变为语言使用能力的提高；而课堂教学模式则由过去的以教师为中心逐渐向以学生为中心转变；同时，学生的学习模式也从填鸭式的被动学习变为当下英语教学改革力推的学生自主学习、泛在学习。 　　在大学英语教学新潮流的推动下，我们对大学英语后续选修模块的教学模式做了初步改进，充分利用网络信息技术，力争做到以学生为中心，从而培养学生的自主学习能力。 　　二、有效?n堂教学模式的构建 　　当前，大学英语课堂教学的展开、师生角色的定位、在有限学时内完成有效的课堂教学的方法成为教学改革的重点。 　　（一）有效教学 　　有效教学是指通过教学来促进学生发展的教学，强调教学活动的主导作用。学生作为学习的主体，对课堂环境的感受与体验是形成课堂动力（dynamics of the classroom）的基础。 　　（二）有效教学的影响要素 　　有效教学的要素主要有恰当的教学技能与教学活动，以及适应具体教学情境的要求（任庆梅，2013）。 　　从教学实践来说，合理的教学目标、学生对学习的有效反思以及教学素材的选择，以及课堂师生互动、课外作业与课堂活动的关联等因素都会对有效教学产生重要影响。 　　（三）翻转课堂 　　大学英语有效教学模式的探索中，各研究者大都提到了翻转课堂这一模式。 　　翻转课堂与传统课堂的区别在于对课堂讲授和课外练习的时空转变。在翻转课堂中，知识的输入由学生课下借由网络技术完成，而课堂则成为师生、生生交互输出活动的场所。翻转课堂主张学生通过完成一系列课堂小组任务，带动其语言实践技能的培养，由产出任务带动学生知识的输入。 　　国内关于翻转课堂的研究，从基于微课的翻转课堂到基于MOOC的翻转课堂（胡杰辉，2014），从基于电子学档的项目式翻转课堂（徐艳梅，2014）到基于app的翻转课堂（窦菊花，2015），从基于泛在学习资源的共享平台（邵华，2015）到后慕课时代基于SPOC（Small Private Online Courses）在线学习社区的翻转课堂（王娜等，2016），都体现了翻转课堂将网络技术用于知识的自主学习，将课堂变为生生、师生交互活动的场所。不同的在线学习平台不仅为学生自主学习提供了个性化的素材，同时也为学生自主学习评测、项目成果展示及学习反思提供了平台。 　　翻转课堂中教师角色的转变是其成功与否的关键。此模式下教师角色表现为课前的设计者，课中的参与者、指导者，课后的辅助者。 　　除此之外，有效的多元化考核对有效教学也会产生重要的影响（刘新民，2015）。如何对课堂教学进行有效性评价以完成对学生自主学习的监控成为这一教学模式给教师提出的又一个新课题。课堂教学有效性评价包括教学实施的过程和教学产生的结果，即过程性评价与形成性评价相结合。 　　综上所述，翻转课堂在大学英语教学中取得了一定的成果，但由于学生的个体差异导致了同一模式不一定适用所有的英语学习者。为此，教师要找到一种适合本校学生水平的翻转课堂模式，还有很长的路要走。 　　三、高级媒体英语视听说翻转课堂的设计 　　（一）课程简介 　　高级媒体英语视听说是我校大学英语后续选修课语言技能模块中的一门，旨在培养学生在较高级别英语听说方面的实践技能，提高学生用英语独立思考和自由表达的能力以及自主学习的能力。 　　本课程选用的是基于PBL理念编写、高等教育出版社出版的《大学体验英语视听说教程》第二版。根据翻转课堂理论和实践，结合我校实际，在本课程中开展翻转课堂探索具备的条件如下：首先，我校引进的慕课教学平台已在大学英语基础听说课中投入使用，并已初见成效，为学生线上自主学习提供了平台；其次，大部分学生英语听说薄弱，而传统课堂教学对提高其英语听说水平作用甚微；另外，本课程学时充足，足以展开课堂任务。