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概念隐喻在德语词汇教学中运用 　　摘 要：隐喻理论自形成以来被不断拓宽、深化，而隐喻对外语教学的促进作用也一直是语言学家研究的热点。在外语教学中引入隐喻的一个重要作用是有助于建立一种“语言意识”。本文主要论证认知学隐喻理论在德语词汇教学方面的运用，通过大量实例说明教师可以适当采用一定的课堂手段，借助词汇场、意象场等手段表达、理解隐喻，并观察隐喻中包含的类比，这种类比可以大大地帮助学生掌握目标语中隐喻用法的含义，开拓学生的创造性思维。 　　关键词：隐喻 概念隐喻 德语词汇 认知 　　毋庸置疑，隐喻在文学类文章中占有非常重要的地位。从教学法的角度出发，隐喻首先是和文学课联系在一起的，因此，一般来说，隐喻的分析和处理是文学课教学的重要部分。然而，隐喻不仅仅是文学现象，同时在我们的日常语用中也是一个常见现象。因此，在外语课教学中应该对隐喻这一现象进行系统的讨论，隐喻并不是外语学习者望而生畏的语言现象，而是可以引导语言学习的一种辅助手段。 　　一、关于隐喻的重要理论 　　（一）替代理论和比较理论 　　隐喻理论自形成以来，一直是语言学家、认知语言学家的一个讨论焦点。这里对隐喻理论形成过程中一些重要的理论做一个简单的综述。 　　替代理论（Substitutionstheorie）的创始人亚里士多德把隐喻称为“新名词的转移”，即一个本属于另一个词汇层面的名词的词义转移。例如：Das Alter， der Abend des Lebens.（垂暮之年，人生的晚景。）这个例子中一个类比或相似性关系引出隐喻式的转移，晚年与人生的关系就好比夜晚与一天的关系。亚里士多德把隐喻形容成一种替代或一种异化，隐喻所表达的意思完全可以用直接的方式表述。例如：Er ist ein L？?iwe.（他宛如一头雄狮。）完全可以说成：Er ist mutig.（他很勇敢。）在亚里士多德看来，隐喻不具备认知的功能，至多是一种语言方式，它与谎言或语言游戏相似，是诗化语言或为了使语言更有说服力而使用的一种语言手段。 　　罗马的修辞学家昆提利安（Quintilian）认为隐喻是一种简化的比较。与完整的比较相比，这里缺少了关于比较对象之间共同点的比较参照（Tertium comparationis）说明。如：Der Mensch ist ein Wolf.（人类就像狼。）只有当人类和狼之间存在一些如狡猾、残忍这样的共性时，这一隐喻才有意义。 昆提利安认为，隐喻中两个事物之间的类比关系是隐性的，如何认识这种类比关系是基于个人的主观理解。 　　（二）隐喻的语义理论 　　今天所有关于隐喻的讨论可以追溯至马克思?布拉克（Max Black）的互动理论。布拉克（1954：67）认为隐喻中的所谓焦点词（Fokuswort）被转移到了隐喻中两个事物之间的关系中（Aussagezusammenhang）。之后，Weinrich 对其理论作出补充，他引入了意象给出方（Bildspender）和意象接受方（Bildempf？?]nger）的概念。通过转移，意象接受方的语义发生了变化。如上文的例子：Der Mensch ist ein Wolf.（人类就像狼。）人类接受了狼的特点，而由此产生的新的语用关系又对意象给出方产生作用（狼也具备了人类的特征）。隐喻的秘密在于两种事物的语义场共同作用时产生的“共鸣”（Resonanz）（Black，1954： 72）。与替代理论和比较理论不同的是，布拉克赋予隐喻一种认知的功能。互动理论解释了为什么在很多情况下隐喻无法被直接的字面表达取代的原因。莱考夫和琼斯（Lakoffamp;Johnson）继承并进一步扩大了认知隐喻理论。他们认为，人类的思维，无论是在日常生活中还是科学领域中都受隐喻模式影响，他们提出了源域和目标域的概念，及潜意识中影响人们认知的隐喻机制。Weinrich经过研究进一步补充了隐喻的语义理论，他认为以孤立单词形式存在的隐喻不易被人理解，与上下文结合的隐喻才能被读者所理解。隐喻的意义不在于创造一个固定的含义，而是形成一个读者能够想象的、与上下文相关的含义（Weinrich，1967： 322）。 　　（三）隐喻的实用理论 　　谈到隐喻与教学法的结合，学者常常会提出这样的问题： 隐喻在针对何种群体时才能成为隐喻？上下文、语境，个人的经验和背景知识在隐喻认知中的作用是什么？根据隐喻的实用理论，隐喻机制不是在语言系统（Langue），而是在语言运用中（Parole）才能被解释。隐喻是人类创造力的一种表现，一定程度上体现了人类的想象力和幽默感（Herzog，1983：309）。 　　二、日常生活中的隐喻现象 　　文学课上的典型隐喻范例可能是莎士比亚的作品Romeo and Julia里的“Juliet is the su