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概念隐喻在大学英语教学中实证研究 　　[提 要]文章进行了将概念隐喻理论应用于大学英语教学的实证研究，以105名非英语专业的学生为研究对象进行了尝试性实验。实验结果肯定了基于概念隐喻理论的英语教学方法较之传统的英语教学法更能提高学生的英语成绩和学习兴趣。 　　[关键词]概念隐喻；大学英语；英语教学 　　[作者简介]詹莉萍（1983―），江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向为认知语言学及外语教学。（江西南昌 330000） 　　[基金项目]江西科技师范大学2015人文社科课题“概念隐喻在大学英语教学中的应用研究”（2015XJYB010） 　　一、隐喻理论 　　自20世纪80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我们赖以生存的隐喻》）一书中正式提出“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不仅存在于语言中，而且存在于我们的思维和行为中。人类赖以思考和行为的概念系统，在本质??是隐喻性的。”这一概念提出以来，把隐喻理论应用于外语教学就成为隐喻理论应用研究发展的重要趋势。隐喻是人类的一种思维方式和认知手段，是人类用于构建和理解抽象概念，进行抽象推理的认知机制。就其本质而言，隐喻就是用一种事物去理解和构建另一种事物，通常是将具体的、熟悉的概念域映射到结构相对抽象的、不熟悉的概念域上，从而建立起跨域之间的联系，使大量的抽象思维成为可能。因此，隐喻对人类语言的习得与扩展人类的语言认知等方面具有重要的作用与意义。在大学英语教学中开展隐喻的应用研究，是外语教学改革可寻求、可尝试的一条重要途径。建构大学英语教学中概念隐喻应用的策略与方法，是当前大学英语课堂教学急需解决的一个重要问题。本研究尝试把隐喻研究的相关成果引入大学英语课堂教学实践，改良教学策略，提高教学效果， 　　二、研究设计 　　1.研究问题。本研究是用概念隐喻理论指导大学英语教学，这种教学是否比传统的英语教学更能够提高大学生的英语学习成绩。 　　2.研究对象。随机选取江西科技师范大学本科一年级非英语专业的两个平行班进行实验，两个自然班不是按照专业，而是根据学生在新生入学时学校统一进行的大学英语分级考试成绩随机组建而成，两个班都为普通二级班，因此，可以认为在教学实验前两个班学生的英语水平基本相当。随机将两个班分成实验组和控制组，其中实验组共52人，控制组共53人。两个班的学生都是刚刚高中毕业，之前未接触过有关概念隐喻的知识。实验组采用概念隐喻教学法，控制组采用传统的教学法。两个班的英语课均由笔者担任任课教师，使用的教材都为《新视野大学英语》第三版第一册。两个班的教学时数、教学计划、教学进度等都相同，上课时间相近，教学环境及设施等其它英语学习条件都较一致。 　　3.研究工具。此实验的研究工具是测试试卷。实验组与控制组前后测的试卷为《大学英语前测试卷》与《大学英语后测试卷》。本测试卷主要是考察学生在实验前后英语成绩的变化。前测与后测试卷都包括五种题型：Part I概念隐喻识别，要求学生找出句子中蕴涵的隐喻表达并写出其中文意思，以考查学生对于概念隐喻的识别能力。Part II一词多义，要求学生从四个选项中选出与题目中斜体词或短语相类似的表达，以考查学生隐喻识读能力；Part III习语翻译，要求学生将这些英语习语翻译成中文，以考查学生对于习语的理解与掌握情况；Part IV选题填空（相当于大学英语四级水平），要求学生根据篇章的选择正确的词汇填空。Part V阅读理解，主要为大学英语四级考试中出现的阅读理解方面的相关题型，以考查学生能否将所学的相关概念隐喻的知识与能力应用于考试实践的能力。 　　4.教学过程。共进行8周，每周4课时，每课时40分钟。两个班级所用课本均是《新视野大学英语》第三版第一册。控制组沿用传统的教学方法，包括重点词汇和短语的讲解，课文长、难句的讲解，文章结构的讲解，列举用法搭配，给出例句，让学生进行记忆，教学过程不涉及任何概念隐喻相关内容。实验组的教学过程在概念隐喻理论的框架下进行，教学具体分为四个阶段： 　　第一阶段：共进行三周，为概念隐喻的理论讲解阶段，主要是关于概念隐喻的本质、特点、类型、作用机制（如始源域、目标域、映射等）等进行系统的讲解，并通过相关短语练习让学生进一步理解体会这种映射过程。第二阶段：共进行两周，为概念隐喻的认知学习阶段，主要是补充某些四级重点词汇、一词多义的概念隐喻来源，并结合教材中的语料内容，对课文中出现的重点要求掌握的词汇从概念隐喻含义的角度进行解读和例证，加强学生的理解与记忆。 　　第三阶段：共进行三周，为概念隐喻的巩固与练习阶段。其中，第六周和第七周，重点讲授中西文化中?语中蕴含的概念隐喻现象，解释并分析习语的来源，同时结合教材，发掘并分析隐藏在课文中有关概念