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概念隐喻对大学生英语阅读兴趣影响实证研究 　　摘要：概念隐喻是人们用其某一领域的经验来理解另一领域经验的认知活动，对阅读中的隐喻理解产生很大影响。通过教学实验探讨了概念隐喻对大学生英语阅读兴趣的影响，得出以下结论：概念隐喻理论很大程度上增强了学生的英语阅读兴趣，提高了学生的英语阅读水平。 　　关键词：概念隐喻；隐喻性表达；阅读兴趣；阅读能力 　　中图分类号：G622文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）07-0210-02 　　 　　一、概念隐喻理论 　　莱考夫和约翰逊于1980年在著作《我们赖以生存的隐喻》一书中提出：概念隐喻是人们的思维、行为和表达思想的一种系统的方式；它包括源域、目的域及其映射原理、意向图示等在内的认知机制 [1] 。此理论的主要研究对象是常规隐喻，根据不同的源域，可分为实体隐喻和空间隐喻等。实体隐喻可帮助我们将抽象的活动、情感、事件和观念看做有形的实体或物质。例如“THE MIND IS AN ENTITY”“IN FLATION IS AN ENTITY”就是将思想和通货膨胀抽象概念实物化。空间隐喻是通过一些具体的方位关系，帮助人们认知语言的隐喻性意义。比如“HAPPY IS UP”“SAD IS DOWN”。人们利用自身抽象思维能力与隐喻认知能力便能创造性地运用隐喻语言并能合理地阐释与认知所接触到的隐喻语言[2] 。“His theory has thousands of little rooms and long winding corridors.”形象地表达了理论，使抽象概念通俗易懂，它们的建构基于“THEORIES ARE BUILDINGS”这一概念隐喻。大学生在英语阅读过程会碰到很多像这样的难以理解的概念隐喻，他们能够借助各种各样的隐喻表达及它们内在的概念体系，顺利完成阅读。 　　二、概念隐喻对大学生英语阅读的启示 　　词汇是英语阅读中的最大障碍。有些高水平的学生意识到，在英语阅读过程中即使知道词语的意思，仍旧不能正确理解该词语所在的句子意思，使学生丧失阅读兴趣。据统计,这样的词语大多是多义词，而英语中70%的多义词都是隐喻或源于隐喻 [3] 。导致语言多变的主要因素就是隐喻化，它和两种概念或者两个域联系在一起，存在于两个域间的转化，这样单词就会产生新的扩展义项。比如学生了解了概念隐喻“MORE IS UP”“CONSCIOUSNESS IS UP”中“up”有向上、积极、持续的意义,对“go up; sit up late”等相近词组的理解和记忆就容易多了。 　　习语的理解也是英语阅读的难题。学生理解习语困难，容易忘记，以致学生忽略了在习语学习中同样存在着认知概念或概念隐喻。概念隐喻带来两个知识域；源域形式上为的域提供理解。例如“Get pissed off；Blow your stack；Get steamed up；Bite your head off”，上面所有的习语意味着“生气”，这些习语的很多意义由此概念隐喻ANGER IS HEATED FLUID IN A CONTAINER激活。它是不同源域和目的域间少量的概念映射，两域形成了表示“生气”的部分隐喻化过程。概念隐喻作为从一个域到另一个域的桥梁，概念隐喻提供给学生足够的空间来推测。 　　文化差异也会在英语阅读中产生误差。由于说者和听者对源域和目标域的不同理解，对于不同文化背景的人来说隐喻是不容易理解的。教师应该在课堂上多引介国外文化知识，鼓励学生广泛阅读，了解不同国家的文学作品，在阅读中消除英汉文化差异。 　　三、实验 　　为了研究概念隐喻理论对大学生英语阅读兴趣的影响，笔者进行了为时二十周的实验。选取的对象为周口师范学院英语系二年级学生，这些学生经历了两年的英语专业学习，具有一定的词汇量。他们被随机挑选组成控制班和实验班。实验时笔者对两个班采用不同的教学法：对于控制班的学生在英语阅读中出现的隐喻表达只以修辞的形式而不是认知的形式向学生解释；而在实验班中，教师分别从隐喻来源、概念隐喻的映射原理以及文化差异的角度向学生解释教材中出现的隐喻性表达。实验结束后，进行访谈和测试。笔者将访谈设计成三道选择题，学生要求选出最佳答案并给出理由，结果使用SPSS软件中的频率统计方法，访谈数据如下列表格所示： 　　访谈中第一个问题涉及教师在课堂上隐喻性表达的讲解对学生阅读兴趣的影响。选项A―D，由小到大。数据显示，控制班70％的学生认为教师的讲解对阅读兴趣的影 　　响小，而实验班持同样观点的学生百分比较低，约51％的学生认为影响稍大。笔者把学生的原因罗列下来：实验班的大多数学生认为课堂上教师讲解通过概念隐喻形象地理解隐喻表达，时而插入一些国外文化调料，学习兴趣当然浓厚了；而控制班的学生认为只用