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概念隐喻对英语词汇教学启示 　　 摘 要：隐喻不仅仅是语言修辞手段，而且还是人类普遍的一种思维方式和认知手段；它不是语言的表面现象，而是一种深层的认知机制。以一个概念去理解、建构、表述另一个概念，这就是概念隐喻。作为连接认知和语言的纽带，概念隐喻理论为认识人类的思维过程、行为经验以及外语教学提供了一种新的视角。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，有益于突破传统词汇教学的瓶颈，培养学生的隐喻性思维能力。本文探讨的就是以认知为基础的概念隐喻形成和理解的过程以及它在英语词汇教学中的运用。 　　关键词：隐喻；概念隐喻；英语词汇教学 　　 　　1.引 言 　　美国语言学家George Lakoff和Mark Johnson 1980年合著的《我们赖以生存的隐喻》，开辟了现代语言学研究的新纪元。这部书将语言就是隐喻的认识提升到了一个新的高度，从思维方式的角度重新解释了隐喻，并提出了“概念隐喻”这一理论。概念隐喻理论中的隐喻包含有两层意思：第一，隐喻是概念体系内不同的领域之间的映射，这一过程就是隐喻。第二，隐喻作为一种现象，包含了系统化的概念间的映射。概念隐喻使传统隐喻的研究从此摆脱了以文学和修辞学为本的传统隐喻的束缚，正式步入认知科学的新领域。Lakoff认为，隐喻不是语言的表面现象，而是一种深层的认知机制，它组建了我们的思维，形成了我们对世界的判断，使语言结构化、系统化，从而具有巨大的生成力。Lakoff还发现，概念隐喻在我们的生活中俯拾皆是，它们不仅存在于人类语言之中，而且也存在于人类的思维和行动之中；概念隐喻是人类对世界的看法,可以用不同义域的观念表述，一个义域的概念可以被另一个义域的概念隐喻化。 　　 传统观念认为，隐喻是一种诗歌语言、比喻性语言，是偏离常规的用法，是起修饰作用的修辞手段。与普通语言相比,它的地位是派生的、次要的，没有太大的实际价值。也许正是由于这种传统隐喻观的影响，从事外语教学的教师们较少从语言学理论方面来认识和研究它，因此学生对隐喻及其相关词汇的理解和运用也极为有限，他们的认知思维并未经过隐喻概念化过程的训练，无法有效地建立起不同事物特征联系的方式或网络。 　　事实上，随着认知语言学的发展，现代隐喻研究已经在很大程度上表明，隐喻不仅仅是语言修辞手段，而且是人类普遍的思维认知方式。在词汇教学中，教师的重要职责应该是从分析日常语言入手，尽可能的归纳出理解比喻性语言的译码策略供学生掌握使用。概念隐喻还可以帮助学生深刻理解许多常规性习语的意义，提高学生词汇使用的准确度和贴切度。这样，学生对词汇的学习就不再是单纯的死记硬背，在认知多义词的时候也不会那么无所适从，而且这也会为枯燥的语言学习增加很多的乐趣。 　　2.概念隐喻 　　2.1概念隐喻的类型 　　Lakoff和Johnson发现，语言中充满了隐喻或隐喻性表述，隐喻对于语言和理解而言是必不可少的，它构成了人类赖以生存的手段。我们进行思考和采取行动时所使用的概念系统从根本上说都是隐喻的，他们称之为“概念隐喻”。 Lakoff和Johnson把概念隐喻分为三类：结构隐喻、空间隐喻和本体隐喻。 　　结构隐喻指通过一个概念来构建另一个概念，这两个概念的认知域不同，但它们各自的构成成分之间存在着有规律的对应关系。也就是根据一个结构清晰、界限分明的概念去建构另一个较为模糊、抽象的概念，因而也是最易于被人们观察和认识的一类隐喻。比如我们所熟知的“时间就是金钱”(TIME IS MONEY)”、“辩论是战争”(ARGUMENT IS WAR)、 “人生是旅途”(LIFE IS JOURNEY)等都是典型的结构隐喻。 　　空间隐喻是指同一概念系统内部，参照上下、内外、前后、深浅、中心―边缘等诸如此类的空间方位而组织起来的隐喻。因为人类的空间感知能力是一个最基本的认知能力，所以人们借助于从这类基本经验中得出的基本概念去理解情绪、感觉、道德、社会地位等抽象的概念。空间隐喻形成的过程是以空间为源域，通过将空间结构投射到非空间概念上，赋予该非空间概念一个空间位置。例如，“MORE IS UP, LESS IS DOWN”、“HAPPY IS UP , SAD IS DOWN”、这些空间隐喻赋予“数量”、“情绪”、“健康”等抽象概念一个纵向方位。 　　本体隐喻是指将抽象和模糊的思想、情感、心理活动、事件、状态等无形的概念看作是具体的、有形的实体，甚至是人体本身。本体隐喻中最常见的是容器隐喻，就是把一些无形的、抽象的事件、行为、活动、状态看成具体的有形容器。例如,“THE MIND IS AN ENTITY”、“IN-FLATION IS AN ENTITY”、“THE PROBLEM IS ANENTITY”等就是将心智、通货膨胀、问题等抽象概念具体化。 　　2.2 概